高中歷史教學中學生的人文素養培養

韋吉明

摘 要：歷史學習是集中人文歷史、人類文明、未來發展于一身的學習科目，“讀史得以明己”高中歷史的學習能夠讓學生更加清楚的學習到歷史知識的同時還能夠明確的我國未來的發展趨勢。在高考背景壓力下高中教師如何把握學生歷史教學從而培養學生人文素養是需要教師的教書經驗積累，同時人文素養也是學生歷史學習的核心因素。本文主要點明了人文素養的基本特點并且淺要指出了高中歷史中人文素養

關鍵詞：高中教學;歷史教學;高中歷史

引言

《新課程標準》在現階段的高中教學中對于學生核心素養的重視程度已經日益高漲，高中歷史教學中人文素養的培養是站在學生長遠發展的角度出發的，“以學生為本”是現階段教學的宗旨。在歷史教學中要從課內課外雙管齊下同時入手，借助于校園的基礎構建配合有效的教學策略進而對學生的人文素養進行直接的培養。

一、歷史與人文素養的關聯

人文素養的字面拆解即為“人文”與“素養”歷史人文素養是培養學生對于歷史人文科學的研究能力，通過已知知識的鉆研從而提高學生對于國民未來發展的思考。高中歷史的學習是學生對于人與人、與自然、與社會的清楚認識，是對人類已經創造的物質與精神的集合的學習，通過歷史的學習能夠進一步的強化學生對人類未來發展道路的思考從而為國家的發展提供人才支持。通過歷史的學習學生可以清楚的了解到在已經發生過的災難面前古人的做法從而為學生樹立一個正確的人生價值觀，在完善自我發展的同時還能夠促進學生對于國家發展的思考。歷史的學習直接提高了人文素養的高度深化同時人文素養也在一定程度上體現了歷史學科的價值，保障了《新課程標準》的順利進行。

二、高考歷史教學中人文素養培養策略

清楚地揣摩《高考評價體系》我們可以清楚的了解到，近幾年來高考的側重日益尊重學生的個性化發展，單純的強化知識基礎、死板的進行課堂施教已經被時代所淘汰?！耙匀藶楸尽辈攀墙逃闹行?，“人才強國”才是教育的目標。高考所考察的知識點已經轉移到了學生素養這一方向上來了，教師要明白學生該如何教？歷史要怎么考？

1.樹榜立樣、言傳身教

教育要做好離不開教師的言傳身教，教師要清楚的體會新課標的改革遵循教育的發展積極跟進，在教書的海洋中及時的學習跟上時代的熱潮使自身飽含歷史人文素養。在某個角度來說教師的思想難以改變，由于年齡的原因學生思維可塑性較大而教師需要虛心的接受新教學思想的洗禮擺脫傳統教學套路的禁錮，以學生為工作中心幫助學生在歷史的學習中培養學生人文素養進而高考大捷。再者教師在教學過程中要擺正自我的班級地位，尊重每一個學生在施教過程中要與學生建立一個良好、友愛、互相尊重的班級關系而不是通過絕對的權威去管理班級，堅持歷史教學中人文素養培養工作重心明確自我的教學方針不動搖、不放棄矢志不渝的以德施教。

2.鼓勵交流、活躍課堂

在歷史教學中教師要清楚地了解教學不是一味的知識灌輸，長時間高強度的學習會使得學生在一定的程度上對于歷史學習有一定的枯燥感，導致班級學習氣氛低沉學生厭學影響學生人文素養的培養工作。在教學課堂中教師要以學生為本鼓勵學生之間、學生與老師之間進行頻繁的交流，或者可以成立學習小組教師起引導作用設立問題要求學生自我學習、小組內交流研究那么如此一來就能夠促進歷史教學課堂分為避免枯燥的課堂知識點阻礙學生學習積極性。

摒棄傳統的老師教學生學的歷史教學陋習，鼓勵學生在課堂期間正常發言、積極發言是直接、有效提高歷史課堂氛圍的簡單手段。但是在課堂討論、發言的過程中教師要強化管理力度避免少數學生趁虛而亂影響課堂，在引導學生互相討論研究的話題選擇時教師要有所選擇，要在保障學生興趣的同時掛鉤教學內容同時也要較為簡單，這樣以來才能夠使得學生在有限的時間內團體完成教師任務從而擁有成就感。

3.圖文配合、賦予情境

在高中歷史教學過程中歷史學習知識點繁多，學生在學習過程中難以記憶給學生人文素養的培養工作雪上加霜。在高中歷史教學中有效的運用PPT課件幫助學生在知識的吸收過程中更加具體的了解的文字中的內容，將知識具體化的搬到學生的眼前。例如：在學到中日戰爭時期教師可以為學生展示南京大屠殺的歷史相片，使得學生在心中有一個具體的景象。

4.以人為本、放松教育

人文素養的核心內容就是要承認每一個人的潛能和價值，在我國高中歷史教學中受到應試考試制度的影響整個高中歷史課堂死氣沉沉，學生承受教學壓力重荷人文素養培養工作難以進行?！端刭|教育在美國》一書中明確提及中美學生在創造力上的差距就是由于寬松的課堂氛圍決定的，要有效的培養學生人文素養就必須要為學生建立一個寬松、愉快、輕松的歷史學習課堂，以學生的發展為主注重學生內在潛能、創新思維的養成教育工作。

5.尊重歷史、全面分析

在歷史教學中主要的教學內容是圍繞這歷史中所發生的事所出現的人為載體的，歷史學科涉及到古今中外無限的偉人、偉事借助歷史事實是培養學生人文素養直接有效的手段，同時也不會因此使得學生的基礎知識穩固受到大打擊。;例如：在秦朝歷史的學習過程中，教師可以要求學生全方面的評價秦始皇，同時教師也要告誡學生對于歷史的評價只能站在公正、公平的角度之上不能夠帶有個人情感進行評價。在秦朝歷史背景之下戰國時期紛爭不斷，百姓渴望統一、和平秦滅六國統一全國，統一度量衡、文字等等。但是與此同時也要批判其殘暴、壓榨百姓的一面，全面的對其評價引導學生學習古人的有效品質同時也要避免其所不足，讓學生形成全面思考歷史的思維。

在秦朝的教學中教師可以借助于學生對于秦始皇殘暴統治的思考中引入商鞅變法，歌頌商鞅的大無畏精神、堅持自我的品質。在偉人偉事這些美好中華傳統美德的渲染中潛移默化的引導學生為人處事的準則、價值觀、世界觀等等的形成，是直接培養學生人文素養的有效手段。

結語

總而言之在面對高考的壓力下教師要堅持歷史教學中人文素養培養的教學方式，這是從內在角度提高學生歷史學習能力的重要素養，是從長遠的角度為學生著想也是“人本教學”的踐行，在基礎知識的學習中培養學生的歷史人文素養在人文素養的培養工作中扎實學生的歷史基礎知識學習。

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