淺談小學語文趣味識字教學的有效應用

何蓉

摘 要：眾所周知，每個人的學習都是從識字開始的，識字是我們學習的關鍵一步，也是小學低年級語文教學的一項重要內容。隨著新課改的推進，很多教師在逐步的改變以往的識字教學模式，采用新興的趣味識字教學，教師可以利用趣味識字采用分解字的結構，創新教學方式來提高教學效率，激發學生識字的興趣。本文主要探討趣味識字的含義、優勢和必要性以及趣味識字在低年級識字過程中產生的作用。

關鍵詞：趣味識字;小學;語文教學;運用

小學階段尤其實是小學一二年級是學生識字，認字的關鍵時期，依照教育部下發的部編版語文新課程標準，小學一二年級的識字量幾乎占據整個小學階段識字量的一半。然而，低年級的學生正處在對世界充滿好奇心，活潑好動的年齡段，這也對塑造他們良好的學習行為和養成正確的學習習慣是一個很大的考驗。表面上看小學時期語文學習任務不是特別重，知識點也不是特別多，但實質上對于剛入學，剛接觸漢字的低年級學生來說識字壓力是不容小覷的。正因為如此，采用趣味識字的教學模式正好從根本上滿足了小學生的學習需求。

一、分析趣味識字的基本含義

（一）趣味識字的基本含義

識字教學一直以來都作為小學語文教學的一個關鍵環節受到各界學者的關注。識字教學主要是指通過教師引導學生，學習漢字、書寫漢字、明白漢字的實際意思。隨著教師教學水平的不斷提高，以及學生對識字學習的更高需求，逐漸演變出了趣味識字的教學模式。這種教學模式是一種新型的識字教學，主要是通過找到一種更適合小學生學習的，一種趣味的手段開展的識字教學。

（二）趣味識字的教學優勢

與傳統的漢字的學習方式相比，趣味識字這一教學模式是經過科學認證的，更能體現出素質教育的內涵。一方面，趣味識字的教學模式是專門針對小學低年級的學生來說的，更貼近他們的需求，因此會更加被低年級學生理解和接受。另一方面，利用這種教學模式能夠增強教師和學生在課堂上的互動，寓教于樂，使小學生在歡樂的氛圍中產生對漢字的字詞句的理解和認識。

二、趣味識字教學的必要性

新課改對小學階段的語文識字量做了更高要求，小學生需要掌握的漢字量進一步的增多，隨之而來的是在小學一二年級學習階段，漢字的掌握量也要提高。這種情況下，這個識字量對低年級的小學生來說是任務艱巨的。在實際的教學過程中，小學生在學習過程中尤其是在識字過程中，由于年齡，經歷，性格等各方面的因素很大程度上影響其識字任務。目前，針對這一情況采用趣味識字教學法還是很有必要的。

三、趣味識字教學法的應用

（一）創造良好的識字教學環境

在小學課堂中，有效的調動課堂氣氛，讓學生積極參與課堂學習是最重要的。因此也就要求小學語文教師要充分把握好學生的學習習慣和差異性，為學生營造一個好的學習氛圍。實際上，教師也一直以此為目標，采用趣味識字教學的方式提高小學低年級學生的學習效率和質量。例如，在學習基本的人稱“你、我、他”時，教師就可以通過把學生分成不同的組，然后給學生設定身份，先讓學生自己辨別這三個字分別指示的人物，使他們愿意去學，樂于去學，激發學生識字的興趣。通過劃分角色理解字的含義之后，然后把握正確的讀音和寫法。這種情況下學生并不覺得認字是一件很難的事情，在歡聲笑語中就已經掌握了。

（二）增強識字趣味性

邊玩邊學應該是小學生學習的一大特點，教師可以把握住這一特點，通過增強識字的趣味性引導小學生完成識字任務。在課堂上可以通過學生自主表演，編排歇后語，成語接龍，猜字謎等方式把學生帶到學習的海洋中。例如，在學習認識動物和動物發音時可以通過模仿動物的聲音猜小動物，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵，小牛哞哞哞等。通過學生的模仿，教師可以更容易的講解漢字，學生也更容易記住漢字。另外，可以通過幾個相同的漢字組成一個漢字，通過介紹這種漢字的奇妙之處吸引學生學習。比如說，三個石是磊，三個日是亮晶晶的晶，三個木是森林的森，樹木多了就會聚成一片森林。通過這種漢字和實際情況相結合的方法激發學生學習的熱情。

對于一二年級的學生來說，學習的字詞都相對比較簡單，教師可以在學習的基礎之上進行字詞的擴展學習。中國有很多寫法相近的字，比如說，眼睛的睛和晴天的晴。學生在看到這兩個字時如果不仔細辨認就會認為這是一個字。因此教師在教學中遇到這種情況時就可以采用趣味教學法進行分析。睛的左半部分是目，是眼睛的意思，而晴的左半部分是日是太陽的意思，有了太陽就是晴天。這樣講解學生就更容易理解和接受了。

結束語

總而言之，采用趣味識字法進行教學是從很多方面入手，提高小學生的學習興趣和識字熱情。為他們今后的學習，寫作等能力打下良好的基礎。趣味識字教學具有一定的靈活性，因此也要求教師在教學中要根據學生的不同情況，合理改變教學模式，提高教學質量。

參考文獻

[1]高日平.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中華少年，2017，（19）：90.

[2]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.