淺談提升中職學生車床加工技能的方案

李克志

摘 要：車床加工技能是指通過操作普通車床對工件進行加工的職業能力，針對中職學校的學生來說，機械專業中最基本的專業技能就是車床加工。隨著我國近年來社會經濟的不斷發展，許多企業開始實施轉型計劃，對技術人才的需求也逐漸提升，對學生職業技能全面性的要求標準也逐漸升高，而如何提升學生的車床加工技能則成為各大中職院校重點規劃的項目。本文針對如何提升中職學生的車床加工技能進行闡述，以提升學生的專業素養，希望我國中職學生可以開拓更加廣闊的未來。

關鍵詞：中職學生;車床加工技能;現狀;存在問題;解決辦法

前言

中職學校是我國學生高中階段的另一種學習方式，與常規的高中不同，在校期間的所學內容也有著明顯的差距，中職學校主要是培養學生獲得一項專業技能，使未來的發展可以通過這一技能而立足于某個行業。中職學校機械專業的學生在校期間主要鍛煉的專業技能就是車床加工，不僅要了解行業內的先進技術，更要熟練操作車床加工，只有這樣才能保證學生在畢業后進入行業時可以在其中履行自己的職能，立足于企業中[1]。本文針對中職學生車床加工技能存在的問題以及解決方案進行闡述，具體如下文：

一、存在的問題

所謂車床加工技能是指學生操控車床加工合格的零部件的一種能力，這也是中職學校機械專業學生最應該熟練掌握的一種專業技能，只有專業技能熟練，才能更好的學習機械領域中的其他技能。下面是對車床加工技能存在的問題進行闡述：

（一）學生專業技能薄弱

1.車刀的刃磨技能較差

隨著我國機械自動化行業的不斷發展，學生對于手動操作的學習也逐漸懈怠，在練習車刀的刃磨技能時，也不愿親自動手參與到刃磨練習中，致使學生學習的專業雖然是車工，但是卻不會磨刀。想要拿出一把好刀就需要借助數控刀具，大多數學生在實際車床加工技能實訓時使用機夾式車刀，這種車刀是需要學生自己花錢購買的，與傳統刃磨技術不同的是該類車刀是通過數控技術生產的，這不僅不能鍛煉學生的學習能力，還會使學生的專業能力有所下降[2]。

2.應變能力較差

一般情況下，中職學校的學生一共需要在學校學習三年，畢業時應該可以獲得中級工的稱號，也就是四級車工的技術水平，而由于學校的上課時間有限，學校需要將有效的時間安排給學生進行知識講解，往往留給實訓的時間較少，導致學生在實際操作過程中面對實際產生的問題缺少應變能力，也就不能自主思考學習或者根據已有基礎做創新，并鞏固自身的專業素質。教師在為學生授課時，不能將一個問題所衍生出來的N個問題一一進行講解，這只能依賴學生自己去挖掘探索，換句話說，教師對一個問題的100個變形講解了100種方式的解決辦法，但是還會產生第101個變形，但是學生也許僅記住了100個解決方式，如果不繼續創新，那么第101種變形就永遠也無法破解。

3.測量技術能力不足

在生產機械零部件的時候，測量技術的好壞對該部件生產的合格率有著非常嚴重的影響。學生在學習車床加工技能時，若僅學習加工內容，而不注重測量技術，這也會成為阻礙學生學習車床加工技術的絆腳石。學生在學習過程中有技術老師從旁指導，學生可以針對具體加工的零部件樣式選擇合適的測量工具進行測量，但是學生一旦走進企業，脫離學校，旁邊不再有教師指導時，面對眾多量具的選擇，部分學生會出現有紕漏的情況[3]。因此應在學生學習車床加工技能時，加強學生對量具的認知，提升學生的測量技術能力。

（二）教學質量問題

1.單一的教學方式

許多教師在授課時所采用的教學方式過于單一化，習慣在黑板上為學生進行統一講解圖紙以及加工工藝，然后進行操作演示，最后學生自己操作練習，但是在黑板上講解圖紙時有許多比較抽象的問題不能詳細講解，致使學生對圖紙或者對于相關操作的認知不夠全面，學生僅僅是通過教師的操作流程進行重復的操作，學生缺少對于學習的積極性和主動性。

2.師徒模式

在機械專業中教師在為學生講述專業知識時，一般一位教師會面對多名學生，導致教師不能及時與每位學生進行溝通互動，學生在此期間始終處于被動狀態，不能完全發揮學生的能動性。

二、解決辦法

針對上述存在的問題，現提出幾點建議，以解決上述問題：

（一）建立集訓制度

將機械專業對學生車床加工技能影響最大的幾個部分進行有針對性的集訓，延長實訓時間，加強學生對刃磨技能、應變能力以及測量技術的認知，從而提升學生的動手能力，加強學生學習的主動性和積極性，更要鼓勵學生勇于創新，不要被傳統技術所束縛，面對加工過程中所產生的問題積極的去解決，而不是一味的依賴于教師的講解，從而提升學生的學習能力[4]。

（二）完善教學方式

針對現代企業對于技術人才的要求不斷提升，傳統的教學模式已經無法滿足學生對于學習的渴求程度，因此想要提升學生的專業能力，不僅是要學生自己具有創新思維，更要有引導開發學生創新思維的教學方式，將知識點傳授放在實訓過程中，以實訓期間產生的問題為導向，向學生介紹相關知識的運用，減少照本宣科的教學方式，更多的通過實操使學生可以更好的將知識點運用到實際操作中。這不僅可以提升教師的教學質量和教育效率，也可以提高學生積極發現問題、思考問題以及解決問題的能力，同樣也是為教師和學生之間建立的一架無形的溝通橋梁，學生可以不斷發現問題，教師也可以了解學生看待問題的觀點以及知識點的理解程度，并針對問題進行更有針對性的講解，加強師生間的溝通與互動，可以更好的促進學生的學習質量[5]。

結束語

隨著我國機械行業的不斷發展，企業對于技術性人才的需求量也逐漸提升，若中職學生不具備過硬的專業技能和扎實的操作能力，又如何面對企業對于技術的嚴格要求。因此，加強中職學生車床加工技能是提升其自我價值的主要渠道之一，對于中職學生來說，從學歷角度上講與普通高等學校的學生就有一定的區別，若再不具備扎實的專業技能，又如何在企業中展現自我價值。只有提升學生自身的專業能力和意識，才能為其走向社會，走進企業奠定基礎。

參考文獻

[1]王飛鵬.提升中職學生車床加工技能方案的研究[D].浙江：浙江工業大學，2015.

[2]張百松.”四步教學法”在中職學校車工技能教學中的應用[J].職業，2018，（18）：69-70.DOI：10.3969/j.issn.1009-9573.2018.18.040.

[3]盧高峰.影響中職學生提高普車實訓效率的因素分析及對策[J].中國科教創新導刊，2013，（18）：179.DOI：10.3969/j.issn.1673-9795.2013.18.165.

[4]陳永武.中職生車工實訓中技能的培養[J].甘肅教育，2018，0（12）.

[5]孫石.論提升職校數控專業學生實訓學力[J].成才之路，2017，（28）：53.DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2017.28.048.