歷史學科等級性考試中的歷史解釋素養及價值

袁志海

普通高中歷史課程標準（2017年版）提出培養歷史學科核心素養的目標與學業質量水平的要求。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。[1]學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度。高中學業質量是階段性評價、學業水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據。學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，學業質量水平4是學業水平等級性考試的命題依據。[2]

2019年高考全國卷試題，堅持“立德樹人”導向，突出對歷史學科必備知識、關鍵能力、核心素養的考查。高考作為選拔性考試，對人才水平區分要求較高，課程標準提出的學科核心素養與學業質量水平的要求，在以學業水平4為命題基本參照的等級性考試中自然不會缺位。但其表現如何，不僅影響學科選拔的準度，也會影響學生答題的效度。本文以2019年高考全國卷主觀題為例，對歷史學科等級性考試中歷史解釋素養與價值進行分析。

一、歷史解釋素養的理論要求

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。[3]從水平劃分來看，歷史解釋素養分為4個水平：[4]

水平1：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋;能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同;能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。

水平4：在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。

歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。[5]在歷史學科等級性考試中，主觀題能較好地承載歷史解釋素養考查的要求與目標。考生在特定時間內，選擇、組織和運用相關材料與歷史術語，對史事提出自己的解釋，并通過文字的形式呈現出來，很好地將歷史思維與表達能力結合起來，從而達到歷史解釋素養的提升。

二、歷史解釋素養在全國卷綜合題的體現及價值

近年來，全國卷綜合題（41題）命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，將對學生核心素養的考查融入到基本的歷史意識中。當然，歷史解釋素養是以唯物史觀為指導，以時空觀念為依托，以史料實證為基礎，它與其它核心素養并非是割裂的。因此，全國卷綜合題考查歷史解釋素養的同時也能考查大部分核心素養。

以2019年全國Ⅰ卷41題為例，本題設計了“分別說明四個國家鋼產量的總體發展趨勢及基本原因”和“簡析改革開放以來中國鋼鐵業發展的主要原因”兩個問題。從命題者角度看，本題呼應了當今世界工業化的時代主題，注重考查學科知識體系與歷史思維能力，特別是“最大限度獲取材料有效信息”、“對有效信息進行完整、準確、合理的解讀”、“說明歷史現象”以及“正確解釋歷史事物”等學科思維和方法，這些都符合歷史解釋素養的能力要求。

從考生角度看，第一問第1小問“分別說明四個國家鋼產量的總體趨勢”，需要結合材料一中1950—1980年四個國家鋼產量數據變化情況，對數據進行完整、準確、合理的解讀，并概括出總體趨勢，這符合歷史解釋素養水平2中“能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對史事提出自己的解釋”的要求。第一問第2小問“說明基本原因”，考生可以列舉出四個國家實施不同經濟政策的史實，與第1小問“發展趨勢特征”相結合，這符合歷史解釋素養水平2中“能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來”的要求。第二問“簡析改革開放以來中國鋼鐵業發展的主要原因”，考生可以結合中國經濟體制改革、科技發展、對外開放等背景去解釋，這符合歷史解釋素養水平2中“能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題”的要求。

總之，全國卷綜合題對核心素養的考查基本停留在學業水平2層次，偏重對歷史主干知識的考查，難度與區分度適中。而體現學業水平3、4層次的等級性考試要求，主要體現在全國卷開放性試題上。

三、歷史解釋素養在全國卷開放性試題的體現與價值

全國卷開放性試題（42題）堪稱高考改革的“晴雨表”和“風向標”，其最大的亮點就是設問開放，答案多元。近幾年全國卷開放性試題都沒有設置標準答案，鼓勵創造性思維和求異思維，允許考生有自己的觀點。開放性試題還突出對核心素養，特別是歷史解釋素養的考查。

以2019年全國Ⅲ卷41題為例（Ⅲ卷開放性試題題號仍為41），材料是《湯姆叔叔的小屋》一書在中國不同時期翻譯與改動的部分情況，要求學生從材料中提出一個論題，結合所學知識，加以論述。針對“從材料中提出論題”的要求，考生可以得出“不同時期《湯姆叔叔的小屋》翻譯改動情況受到特定時代背景的影響”的觀點，這符合歷史解釋素養水平3中“能夠分辨不同的歷史解釋”的要求。在論證部分，考生在分析第一階段（1901年）改動情況時，可以寫出“19世紀末20世紀初，民族危機空前加深，作者強調愛國保種等內容，體現了當時救亡圖存的時代背景”，在分析第二階段（1907年）改動情況時，可以寫出“20世紀初民主革命興起，留日學生強調同奴隸主的斗爭，爭取獨立與自由，有利于宣傳民主革命，推動了民主革命的發展”，在分析第三階段（1961年）改動情況時，可以寫出“20世紀60年代，中國確立社會主義制度，馬克思主義成為官方意識形態，因此改編翻譯增加了階級斗爭、民族解放等內容”，這些都符合歷史解釋素養水平3中“嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致不同解釋的原因并加以評析”的要求。

再如2019年全國Ⅱ卷42題，材料反映了當今一名美國歷史學者對19和20世紀世界歷史的解釋，設問要求學生“對此認識提出自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由”。本題對考生提出了更高要求，即在分析評判前人歷史解釋的基礎上，提出自己新的解釋，比如“自然進程與人文進程不一定同步發展”、“人文進程中可以增加1917年俄國十月革命”等，這些都符合歷史解釋素養水平4中“在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試提出新的解釋”的要求。

總之，全國卷開放性試題突出了對核心素養，特別是歷史解釋素養的考查，充分體現了學業水平3、4層次的等級性考試要求，難度較大，對考生的要求較高，具有較好的區分度。

四、歷史解釋的高階要求——批判性思維在全國卷的體現與價值

近年來全國卷命題者打破思維定勢，在立意、設問、評價等方面突破了教材限制，引入了史學新觀點與研究方法。這種開放性特質更多呈現為對思維的考查而非對知識的檢測，其中主要考查的是批判性思維。批判性思維是“建立在良好判斷基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考”[6]。批判性思維作為一種理性、反省的思維，其特質與歷史解釋的要求完全契合。歷史解釋為批判性思維提供了作用憑借，批判性思維使歷史解釋更有深度。[7]批判性思維能夠使歷史解釋更加客觀，考生的批判性思維也可以在多種歷史解釋的辨析中得到提升。高考命題者是否具備批判性思維，不僅影響著試題質量的高低，也影響著選拔性考試效度的高低。

例如前文所提到的2019年全國Ⅲ卷41題，命題者就具備一定的批判性思維，材料與設問都考查了多種歷史解釋的辨析，測量的精度與區分度都很高。反觀2019年全國Ⅰ卷42題，要求學生評析錢穆《國史大綱》中的觀點（任意一點或整體），得出結論。這道試題的出現曾廣受好評，命題主旨在于對本國的歷史與傳統應保存溫情與敬意，體現了深切的家國情懷，問題設置也很開放。但筆者認為，與其它開放性試題相比，本題對歷史思辨能力和綜合能力考查有所弱化。首先，《國史大綱》的誕生有其特殊的時代背景，就是1937年日本全面侵華，民族危機加劇，錢穆先生撰寫此書旨在發掘出中華民族獨特的歷史文化資源和內在的精神力量，激發中華民族的抗日救國、延續華夏文明的信心。然而，對本國歷史抱有“溫情與敬意”的背后，卻掩蓋了長期延續的“專制與黑暗”，這對正視中華民族的歷史是不利的。歷史教育所要關注的家國情懷，“家國”應該是廣義的，不僅要愛自己的家與國，還要關注全人類的發展與命運;其所要求的精神認同，則必須建立在理性判斷基礎之上，并基于此而形成超越狹隘民族主義的崇高愛國情感。[8]其次，材料只體現出錢穆先生個人的思想與歷史觀，看不到不同時期不同立場學者的思想與歷史觀，自然達不到歷史解釋素養水平3中“嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致不同解釋的原因并加以評析”的要求。筆者認為，本題命題思路可以借鑒2019年廣東省一模42題。同樣涉及到錢穆《國史大綱》編纂思想的內容，所不同的是，2019年廣東省一模42題還列舉了中國古代不同時期歷史著作的編纂思想，如西漢的《史記》、東漢的《漢書》、初唐的《隋書》、北宋的《新唐書》。要求提取兩部或兩部以上歷史著作的關聯信息，圍繞“歷史編纂”自行擬定一個觀點，并結合中國古代、近代歷史知識加以說明。本題的命題立意在于“歷史的編纂思想呈現明顯的時代性，有服務現實的社會功用”。通過不同時期不同立場學者對歷史編纂的歷史解釋，挖掘出不同歷史解釋背后的原因并加以評析，更好地體現歷史解釋素養水平3的要求。從深層次看，這也體現了批判性思維的要求：當面對結論性知識的時候應注意五個“W”，“When”——什么時候說的？“Who”——是誰說的？“Where”——在什么場合說的？“What”——說的什么？“Why”——為什么要這樣說？全國卷命題者如果能從這些視角處理素材與設問，就可以測量出學生的思辨能力和綜合能力，應該會讓更優秀的考生具有發揮和展示的空間，更有利于高考選拔出更優秀的人才。

普通高中歷史課程標準（2017年版）的發布與近年來全國卷高考的命題特點與趨勢，給我們一線教師提供了借鑒與啟示：一、課程設計、內容選擇、課程實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。二、根據高中學業質量水平的要求，要針對不同考試等級、不同年級、不同學情進行分層教學探索。三、引入批判性思維視角，培養學生核心素養，并在此基礎上形成自主思維。總之，目前中學歷史教學處在新課標與新課改的起步階段，在學科核心素養分類與分層教學上仍有寬廣的探索空間，這也是我們一線教師未來努力的方向。

【注釋】

[1][3][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、5、71、4頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第41、44頁。

[6]（美）理查德·保羅：《批判性思維工具》，北京：機械工業出版社，2015年，第6頁

[7][8]樓衛琴：《中學歷史批判性思維教學》，桂林：廣西師范大學出版社，2019年，第18、20頁。