淺談高中歷史學科的“破題”式教學

周敦元

最近在嘗試一種新的教學方法，姑且稱之為“破題”式教學法，顧名思義，就是從標題的解讀著手，明確歷史發展的核心要素及中心內容，然后圍繞中心內容通過問題引領展開知識學習，梳理本課的主干知識及發展脈絡，把握歷史發展的階段性特征，構建符合學生認知特征的課堂知識框架結構體系的教學方法。這一做法源于對日常教與學中一些不合理現象的思考：一些教師不能準確理解教材編寫者的意圖，未能認真研讀課程標準中的教學要求，而是根據自己的意圖一味地“天馬行空”式教學，雖然課堂教學表面熱熱鬧鬧，但教學目標不明，教學重難點也分不清楚，甚至一些價值觀念也出現了偏頗，教學效果同樣也受到不同程度的影響。對于我們的學生而言，一味地依賴于教師的講解，對史料的閱讀理解能力、對教材內容的自主學習能力、對史料觀點的質疑能力以及不同觀點史料的批判思維能力都在弱化。鑒于對以上問題的思考，于是筆者在教學實踐中開始尋求一種新的突破。

一、為什么要開展“破題”式教學？

談到“破題”，人們很快就會聯想到明清科舉考試制度所規定的一種特殊文體——八股文，文章通常由“破題”“承題”“起講”“入題”“起股”“中股”“后股”“束股”八個部分組成固定的格式。這種格式本身就是針對讀書人對四書五經的解讀而設置的，對準確理解經典著作的主要義理有一定的幫助。嚴格意義上來說，“破題”其實是正確理解文章內容含義的最基本方法。

在平時的學習中，由于我們教師的忽略，給學生產生了一種誤導：往往會忽視標題的存在，而是一味地去關注課堂中要學習和掌握的知識要點，結果造成了“只見樹木不見森林”的現象，隨著學習內容的深入，學生經常會出現知識之間的混淆與相互干擾，產生了歷史學科“偏、難、繁、雜”的錯覺，漸漸失去了對歷史學科學習的興趣。

眾所周知，人類社會歷史就是由一個個具體的歷史事件構成的，不同時期不同地區的歷史事件又形成了歷史發展的鮮明階段特征，眾多的歷史事件匯聚在一起又折射出了人類社會的發展潮流與趨勢。歷史教材擷取了人類歷史發展進程中的一些重大歷史事件，按照時序的先后和典型特征來進行編排，分為若干單元和相關章節，每一單元或每一章節都有屬于自己的標題，文章的標題往往是對某一單元或者某一課內容的高度概括，標題中包含著眾多的信息量。如果我們能夠精準把握住標題中的信息量，學會正確的歷史學習方法，對提升學生的自主學習能力會大有幫助，我們教與學的效率也會得到大幅度地提高。

二、如何來開展“破題”式教學？

既然我們的高中歷史教材是按專題來進行編排的，因此我們的“破題”首先應從單元標題的解讀開始。單元標題是教材內容組成的基本模塊，是對某一時期某一區域歷史發展狀況的高度概括和總結，反映的是歷史發展的階段性特征，其中包含了歷史學科的諸多信息源，時間、地點、事件是歷史學科的三個核心要素。如必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”中就包含了眾多的信息源：“近代”“西方”“資本主義”“政治制度”“確立與發展”，教師通過對這些信息的解讀，還能逐步滲透著對學生的歷史學科核心素養教育。世界近代史的起訖時間、西方的地理范圍、資本主義政治制度的確立與發展，這些概念需要向學生作適當解讀，這就是歷史學科核心素養中的“時空觀念”和“歷史解釋”;在解讀過程中，學生認識到這一時期歷史發展的重要特征是：隨著資本主義經濟的發展，建立與資本主義經濟發展相適應的政治制度，進一步推動社會生產力的發展，是人類社會發展的必然趨勢。這就是歷史學科核心素養中的唯物史觀。

其次是對課文標題的解讀。課文標題是單元標題的子課題，往往反映的是某一單元背景下的某一具體歷史事件，也是對單元標題內容的一種實證，其中包含的歷史學科核心素養更為豐富。仍以第三單元的內容為例，第7課《英國君主立憲制的確立》，如果僅從課文標題來解讀，似乎少了一些要素，但是若與單元標題結合起來共同解讀的話，其信息源就十分豐富了，本課是以英國為例，來具體闡述西方資本主義政治制度是如何確立起來的。在標題解讀過程中可通過一系列的問題來引領學生對本課學習內容進行思考：英國的君主立憲制是如何確立起來的？君主立憲制與英國之前的政治制度有何區別？這一制度的確立經歷了一個怎樣的發展過程？這一制度具有哪些顯著特征？這一制度的確立對英國乃至人類社會的發展產生了怎樣的影響？在這一系列問題的解決過程中，學習的主題進一步明確了，學生的自主學習能力和合作探究能力也得到了鍛煉，更主要的是激活了學生的思維，同樣也進一步滲透著對學生的學科核心素養的教育。如通過史料的呈現來印證國王權力的前后變化，這是歷史學科的史料實證素養;通過問題引領讓學生思考：英國為什么要進行資產階級革命？為什么又會選擇“光榮革命”這一形式？“責任制內閣”和“議會改革”又凸顯了英國政治制度演變過程中的什么特點？英國君主是否有存在的必要？通過這些問題引領可加深學生對家國情懷概念的認知與理解。

三、“破題”式教學的實踐與思考

“破題”式教學是基于學法指導基礎上的一種教學嘗試，也是鑒于個人教學經驗基礎上的教學實踐，可能會因為教師的專業素養程度不同而產生理解上的偏差，還需要在實踐中不斷去豐富與完善。

1.教是為了不教。“破題”式教學更適合于起始年級的新授課教學，其目的是要讓學生學會和掌握正確的高中歷史學習的基本方法，逐步培養與提升學生的自主學習能力，進一步激發學生的歷史學習的興趣，增強學生的求知欲與探究欲，拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力。

2.滲透學科核心素養教育。“破題”式教學主要通過問題引領來激活學生的思維，通過對史料的閱讀與理解、比較與分析、批判與總結、歸納與概括，逐步滲透歷史學科核心素養教育，形成正確的歷史觀、國家觀、民族觀與文化觀，讓學生逐步樹立起社會責任感與歷史使命感。

3. 減負與增效。“破題”式教學更是一種簡化式教學，直奔教學主題，明確學習目標，把握主干知識，理清發展線索，快速準確地掌握學習內容，從而達到節省學習時間，提高學習效率的目的。

4.知識結構體系的構建。“破題”式教學強調的是大局觀和整體觀，更加注重歷史發展階段特征的認識與把握，因而更有利于學生從宏觀層面掌握和認識歷史發展的脈絡與基本線索，認清歷史發展的基本趨勢，構建符合學生認知規律和認知特征的知識結構體系。