立意·脈絡·思辨：指向核心素養的高中歷史整體性教學探索

陶榮

傳統高考復習教學一般采取三輪復習法即小專題復習、二輪通史復習、三輪熱點復習。但筆者仔細研究近幾年的浙江選考卷，初步得出以下結論：由于難度要求和分值的限定，選考試題難度系數大大降低，這就使得三輪復習法變得意義不大。加之選考的考生的時間選擇和人員安排都發生了改變，傳統的多輪復習就更難以實現。那如何有效應對這“大變局”呢？筆者認為必須采取整體性教學新思路，以培育學生的核心素養。

一、立意：整體性教學的“靈魂”

在課堂中，常見有些老師埋首于知識點的精耕細作，卻忽視了本課所學與其他章節內容的聯系。其結果是學生獲得的是零散、孤立的、碎片化的歷史知識，難以建構科學的、完整的歷史知識體系，學科能力培養更是無從談起。對于選考的學生來說備考前不僅要掌握必修三冊的基礎要求和發展要求部分，還要準備選修兩冊內容，時間緊，任務重，如果采取此種“碎片化”而非整體性教學，勢必事倍功半。究其原因是沒有高屋建瓴地看問題，對教學立意缺乏整體性設計。

什么是整體性教學法呢？筆者認為所謂整體性教學法即從學生選考歷史開始，就將他們對歷史整體、立體的認知水平放在第一位，關注的是教學立意的系統實現和學生對所學知識的整體認知的歷史學習方法。

那么何謂教學立意？事實上學術界對其概念也是眾說紛紜，周明認為，“立意”本指一篇文章的立意。教學立意就是指一節課的“靈魂”和中心，是統攝教學內容思路的體現。[1]朱可認為，教學立意是課堂教學的靈魂。材料的解讀重在主題的把握，貴在概念的理解，意在邏輯的疏通，難在內涵的挖掘。如此，才能提升教學立意。[2]王曉榮認為，教學立意是課堂教學的靈魂，它體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的把握，決定著課堂的效能。[3]分析上述觀點，可知涉及教學立意的表述是多維度、多層面的。教學立意是整體性教學的主題、靈魂或線索，是教師設計教學的首要環節;作為學生學習的主題思想、總體感悟和體驗，也是整體性教學的歸宿，引領著整個教學活動的實施方向[4]和預期結果的達成。

筆者以人民版必修二專題六“羅斯福新政”一課為例，談談如何從整體性出發，有效確定教學立意，以期取得整體性教學效果。

就體例編排而言，人民版高中歷史教材內容共有三個必修模塊，25個學習專題。這些專題絕大部分是很多歷史事件或歷史現象的綜合性整合。唯獨必修二“羅斯福新政”以重大事件為核心闡述，足見其重要性。另一方面，因羅斯福新政對美國和世界經濟的影響深遠，自然也就成為新舊課程繞不過的重點。

就教學目標來看，本專題的目標要求如下：“1.了解1929—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。2.列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制中形成中的作用。3.以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義新變化。”按課標第3點要求，時間緯度為“第二次世界大戰后”和“當代”，提示教學不應僅局限于新政短期效果的認知，至少廣延到二戰后新政所帶來的影響。如果拓寬思路和視野，新政的效應不限于對資本主義國家，甚至對社會主義國家如中國的經濟改革也有很重要的昭示作用。

不僅如此，在確定教學立意時，還要關注初高中歷史教學教學目標的銜接。如學生在初中學過羅斯福新政的主要內容，因此本節課就需要在此基礎上進行說明和闡述。

就學習內容而言，該課與上一專題“走向世界的資本主義市場”緊密相連，又為學習“當代資本主義的新變化”打下基礎。可見，該節課的地位較為重要，在教學中啟著承上啟下的作用。

分析至此，筆者初步勾勒出本課教學立意：突出資本主義經濟危機的制度性缺失與新政的階段性成效，以政府職能轉變為切入口整合教學內容，加深學生對西方資本主義經濟史發展歷程的新認識，同時強調“經濟危機”“自由主義”“凱恩斯主義”等概念的完整解讀。

二、脈絡：整體性教學的關鍵

有了相對明確的教學立意，只是完成了整體性教學的第一步。如何引領學生梳理歷史脈絡，發現歷史發展規律才是整體性教學的關鍵。筆者主要采取兩種策略：

（一）小切口，寬視野

歷史研究“從短時間轉向較長的時段，然后再轉向深遠的視域……就可以重新思考一切，重新建構周圍一切”。史學大師布羅代爾關于時間的“長時段”理論，有利于分析社會結構問題，有利于把歷史與現實聯系成一個整體進行觀察分析。[5]筆者也嘗試著把該理論運用到課堂教學中，以特定的主題立意來宏觀梳理歷史發展脈絡和流變邏輯，完成教學內容的整合，從而培育學生的時空觀念素養。

還是以《羅斯福新政》為例，在教學中，筆者嘗試以新政為中心，將學習的觸角向前向后延伸，向左向右拓展，形成經緯交錯的整體知識體系脈絡網（見下頁圖）。

接著，教師要充分利用脈絡圖，疏通長時段內某一短階段歷史事件之間的聯系，這時可以圍繞某一領域核心事件進行發散。如根據上圖 “向前向后”脈絡梳理，以新政為中心向前延伸至16世紀向后到20世紀90年代近500年大歷史時段，這樣一幅以西方資本主義波瀾壯闊發展歷程為主題的畫卷清晰地展現在我們面前。西方資本主義大致經歷了重商主義——自由資本主義——壟斷資本主義三個階段。每個階段中，政府在工商業和對外貿易中所扮演的角色及推行的經濟政策也各不相同，呈現出階段性特征。

面對經濟危機，“向右”——資本主義世界如臨深淵，試圖擺脫危機的影響，美國采取了羅斯福新政，德日則采取了法西斯專政。與西方的一片哀鴻相比，在大洋彼岸的蘇聯卻欣欣向榮，“向左”——斯大林模式顯示出獨特的魅力。梳理脈絡并進行解讀后，教師不妨給出問題鏈讓學生作以下幾方面思考：

1.西方資本主義發展經歷了那幾個發展階段？請概括其歷史階段特征及政府職能。

2.面對經濟危機，美德日三國各采取何種措施試圖擺脫危機，分析其原因和影響。

3.20世紀30年代美蘇在經濟政策都有重大創新， 試問“新”在何處？分別概述其影響，戰后兩國又對創新進行了局部調整，這種歷程說明了什么問題？

學生通過思考以上問題，實現了對歷史知識的重組和學習，對羅斯福新政的積極意義和影響有了更深度和廣度的整體性理解。通過對歷史的整體把握和引領，促使學生“重新思考一切，重構一切”，在學習新政這一主題時，跳出傳統思維模式，擴大了歷史視野。

（二）破體例，重構建

在教學中，筆者常以專題為教學單元進行跨模塊編排整合。以人民版高中歷史教材必修一、二、三為例，模塊編排是先中國（古代、近代、現代）后世界（古代、近代、現代）編寫的。雖有諸多優點，但中國史和世界史兩部分缺乏必要的整合;沒有注重區域性歷史與全球性歷史之間的聯系，學習內容也缺乏現代感;模塊貫穿何種線索、思路或宗旨不清晰，缺乏整體性、建構性和時代性。若完全按此順序進行教學復習，顯然不利于中外歷史橫向對比，難以體現“貫通古今，中外相連”的原則，從而影響整體性教學效果。鑒于此，筆者嘗試打破現有編排體例對模塊內、外進行有機整合，先將同一時期中國史按政治、經濟、思想文化編排整合，同理再將世界史編排歸納，以此打通同一時段的脈絡，立體感知歷史。再把同一時期的世界和中國的歷史放在一起，重構先古代后近現代的時序。此外，既然采用模塊構建的方式，我們不妨以主題立意大膽整合，第一部分農耕文明史，第二部分工業文明，第三部分信息文明。

綜上可知，這樣的調整優點顯而易見：其一線索清晰，時序性強。其二模塊主題更突出、完整，更能突出歷史發展的完整性。其三把中國史放在全球史中去認識，既能培養學生的比較能力，又能開闊視野，有利于全球史觀的形成。其四歷史邏輯更為合理，即全面整體梳理了人類文明的進程;從制度、物質、精神等多個層面，多個角度，幫助學生理解人類活動;揭示人民大眾社會生活的發展歷程，關注人的精神解放和自由;培養學生追求社會公正的意識。

三、思辨：整體性教學的升華

如果立意是整體性教學的“靈魂”，梳理縱橫交錯的歷史脈絡是教學手段的話，那么培養學生的歷史思辨能力則是整體性教學的歸宿和升華。那么什么是歷史思辨能力呢？歷史思辨能力就是指用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史角度去理解現實問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題的能力。培養學生的歷史思辨力的方法有多種，教師應結合教學內容按需使用。

以中國古代史的“明清時期”為例，該時期內容千頭萬緒，政治上廢丞相、直統六部、設內閣、立軍機處、邊疆民族政策、改土歸流（必修1）、康熙帝對統一多民族國家的貢獻（選修4）;經濟上，海禁與閉關鎖國、玉米等高產作物傳入、新式生產關系的出現、明清商幫（必修2）;思想上：陽明心學、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想（必修3）;文學上：四大名著、《儒林外史》等、京劇、書法，建筑上：明清故宮、頤和園、平遙古城、徽派建筑等（選修6）;人物：李時珍，等等。列出一張表格讓學生填寫，不失為一個辦法，但這樣羅列就是所謂的知識體系了嗎？學生在遇到具體問題就能妥善解決了嗎？回答當然是否定的。缺少對知識的轉化、提煉、吸收，就很難將“死”知識變“活”，把“活”知識變“通”。

眾所周知，歷史復習應抓住階段性特征。明清之際，也是一段非常特殊的社會轉型期。縱向來看該時段上承宋元，統一多民族國家進一步鞏固，封建制度逐漸衰落，許多總結性的成果不斷出現。政治上：中央集權進一步加強，君主專制主義發展到頂峰，封建統治日趨腐敗，于是產生了反映官場百態的《儒林外史》，也誕生了揭示專制王朝和封建社會由盛而衰的必然歷史命運的奇書《紅樓夢》。經濟上：商品經濟繼續發展，某些地區甚至出現新的經濟因素和生產方式的萌芽（有關中國有無資本主義萌芽一說，史學界尚有分歧）。思想領域：當程朱理學被官方利用，逐漸喪失自身活力后，明清時期一些有批判精神的學者挑戰正統、提倡個性、批判專制、否定帝權等主張，使儒學受到沖擊，成為近代進步思想的先聲，再次開創了思想活躍局面。對外關系上：實施海禁政策，由開放走向封閉，逐漸脫離世界。其他層面的邏輯歸納，在此不一而足。橫向來看，明清之際正值西方主要國家由農耕文明向工業文明轉型期。具體而言，經濟上：新航路的開辟和早期殖民擴張，政府實行重商主義，積極發展對外貿易;思想文化上：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動推動人們思想不斷解放，動搖了天主教神權思想統治地位;近代科學迅速發展。政治上：西方資產階級日益壯大，資產階級代議制逐漸確立。此外，中西交流開始出現，高產作物的傳入、西方傳教士來華，西班牙、葡萄牙、荷蘭等西方國家開始騷擾我國沿海地區等內容體現出鮮明的時代特征。通過對明清時期中西方基本史實縱橫兩個緯度的歸納概括比較，使得該歷史階段特征清晰可見，初步實現了將復雜的歷史知識系統化、網絡化，同時在整合過程中也逐漸讓學生理解掌握該時期的政治、經濟、思想文化之間的辯證關系，培養了學生的歷史思辯能力。

要整體認知歷史事物，我們不僅要對它們予以全面分析，還要重視不同歷史事物和現象之間的聯系和比較。通過歸納比較等多角度分析問題，有利于學生的歷史理解能力和歷史思辨能力的學科素養培養。

總之，教師有了整體性教學的立意，采取整體梳理脈絡的教法，在教學過程中注重培養學生的歷史思辨力，方能取得一定的教學效果，從而使核心素養真正“落地”生成。

【注釋】

[1]周明：《歷史課堂“教學立意”不可缺——以“發達的農業”為例》，《歷史教學》2012年第8期。

[2]朱可：《深入教材，提升教學立意——以人民版必修三<宋明理學>一課為例》，《歷史教學》2012年第7期.。

[3]王曉榮：《淺談教學立意與歷史教學——以“血與火的征服為例”》，《歷史教學》2012年第2期。.

[4]魯東海，鄭禮明：《歷史知識的理解緯度及其教學策略》，《歷史教學》2015年第11期。

[5]吳楠：《淺析高中歷史教學中培養學生思維能力的重要性》，《山東青年》2014年第5期。