基于核心素養(yǎng)的歷史教學情境創(chuàng)設策略

陶弘標

葉圣陶先生曾說：“作者胸中有境，入境始于親。”[1]可見情境創(chuàng)設的重要性。為幫助學生理解教材、增強歷史課堂的趣味性，為培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。在高中的歷史課堂上，積極創(chuàng)設特定的教學情境，十分必要。

一、設計情境體驗，“誘”導學生參與

歷史人物個性鮮明， 但由于時代久遠，體現在教材中則往往顯得不夠鮮活。同學們學起來也往往停留在淺顯的認知階段。[2]通過創(chuàng)設特定的情境，模擬歷史片斷，讓歷史人物和歷史事件穿越豐繁復雜的時空，感性地走進學生的視野、走進學生的心靈。在身臨其境的學習情境中，讓學生了解、評判、思考，在積極體驗、自主學習中豐富自己的歷史認識和現實思考。如在學習《近代中國思想解放的潮流》內容時，筆者設計了這樣的情境再現題：“如果你是19世紀中期的思想者林則徐、魏源，面對當時沉沉的歷史黑暗，請你做1分鐘觸動民眾、光明引領的思想闡述：以第一人稱、闡述你的主要歷史活動、著作或代表言論、思想主張。這里通過簡單的歷史情景虛擬，將學生拉入歷史的氛圍中，縮小學生和歷史的時代距離，讓抽象乏味的簡單史實變得生動有趣。學生覺得新奇有趣的同時，從“思想闡述”分層、分角度的提示，學生以多角度、多層次展開思維的借力點，學生可娓娓道來、各抒己見。依托情景問題，借助自身經驗，判斷、形成許多真實、鮮活的課堂互動，有效避免了傳統教學中學生念書本的雷區(qū)。由于學生對歷史事件、人物的時空拉近，并產生了感情，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，產生了很好的教學效果，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生隨機應變的創(chuàng)新能力。因為是我們“虛擬”的歷史情景，無法完全還原它的真實面目，只能憑借想象和理解去“再現”歷史。這個“再現”、“虛擬”盡管是不真實的，但也不能完全憑空臆造，必須依據前人遺留下來的真實的歷史材料為背景來創(chuàng)設情景。

二、用好典型史料，還原“歷史現場”

對于理論性比較強的知識的學習，教師或許能相對順利地回到歷史現場，學生則不能。[3]高中生缺乏對同一時間段政治、經濟、思想、階層、國際關系等知識的儲備，所以提供學生相關史料就極為必要了。教師要善于借助典型史料，為學生還原一個“歷史現場”。如“馬克思為什么要創(chuàng)立馬克思主義”？對歷史教師而言，這可能不是個問題，因為絕大多數教師是本能地把這一問題放到特定的歷史場景中，即放在19世紀上半期歐美資本主義社會的場景中加以思考的。高中生卻難做到，可能是因他們尚未受專業(yè)訓練，亦或是這個年齡的認知特點決定的。作為歷史教師，處理這部分教學內容時，當補充一些典型史料，以彌補教材的不足。因此，筆者補充了“英國棉紡織廠的工人構成”、“英國工業(yè)革命時期工人階級的生活水平”、“被遺忘的苦難：英國工業(yè)革命的人文實錄”、“英國工業(yè)革命時期的家庭類型分析”等多種史料。這些典型史料對當時歐洲資本主義的經濟危機、工人階級的絕對貧困、工人政治權利的有限性及其斗爭等方面有著較為準確和直觀的反映。有此鋪墊，再結合教材，沿著從感性到理性、從現象到本質的認識路徑，學生就易于理解當時的社會矛盾與階級矛盾為什么會趨向尖銳，馬克思主義何以誕生并擁有如此強大的生命力。正如建構主義大師皮亞杰論述的：只有對自我發(fā)現的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造[4]。學生在這種思辨中自主生成的感悟和認知，才能真正內化為學生的情感態(tài)度價值觀和自覺行動。

三、創(chuàng)設“問題情境”，引導學生探究

歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。學生對遇到的問題有興趣，才有探究的愿望，才能激發(fā)思維的火花。一堂課如果沒有明確的、要解決的問題，沒有明確的要完成的任務，那么學生的參與就會失去方向和目標。[5]通過有效問題情境，教師能清楚地了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢;通過有效問題情境，學生才能有進一步探究的興趣。實踐證明，學生課堂探究的積極性、持久性、廣泛性和有效性，往往取決于是否有比較良好的學習問題和適度的學習任務。在教學中要盡量為充滿求知欲望的學生創(chuàng)設教學情境，捕捉學生創(chuàng)造性思維的興奮點。如《民國時期民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，可巧妙的圍繞榮氏家族的興衰來創(chuàng)設問題情景，通過全面展示榮氏企業(yè)在不同時期的發(fā)展狀況，誘發(fā)學生主動探究分析引起變化的各種因素，從而透視近代民族資本主義艱難發(fā)展歷程的深層原因。同時，教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能地利用圖片、視頻或者材料等多種方式，喚起學生的注意，激發(fā)他們強烈的好奇心。如此，設計有探索因素的問題情境，以激發(fā)學生的認知矛盾沖突，激起學生自己積極主動的思維活動，引導學生生動活潑地學習，經過學生主動的分析問題，探索并提出解決問題的方法，以達到融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力。

歷史教學的目的不是只給學生講些生動的歷史故事和歷史現象，而是要通過歷史基礎知識的學習，培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法，觀察分析歷史問題和社會問題的能力。應當注意的是，教師在設計問題情境時，要多了解有關歷史知識的背景資料，多查找相關的歷史史料，然后圍繞教學中的知識重點、難點、銜接點、易混點精心準備，問到“點”上，設計的問題應符合學生的認知規(guī)律，應具有啟發(fā)性、深刻性和趣味性，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現知識的金礦，體驗發(fā)現的快樂。

歷史教學，并不是簡單地將歷史事實教授給學生，幫助學生深入了解教材知識，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，是我們在課堂上需要完成的任務。而恰當的、精妙的、有效的教學情境，可以幫助我們實現這個目標。當然，這也給歷史教師提出了更高的要求，要求教師充分吃透、挖掘教材。事實上，關于教學情境的有效創(chuàng)設，還有方方面面的很多問題亟待解決，需要我們加強思考和探究。

【注釋】

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年，第88頁。

[2]劉影：《高中歷史課堂教學情境創(chuàng)設初探》，《文理導航（教育研究與實踐）》2014年第8期。

[3]史平：《回到“歷史現場的路徑——以小崗村農民自發(fā)實行包產到戶為例》，《中學歷史教學》2008年第6期。

[4]吳慶麟：《教育心理學——獻給教師的書》，上海：華東師范大學出版社，2003年，第40頁。

[5]周靜蘊：《淺談新課程下史料在中學歷史教學中的應用》，《教育導刊》2008年第5期。