學科核心素養(yǎng)落實要打“整體戰(zhàn)”

王江

學科“核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出，迅即成為中學歷史教學實踐、研究的熱點，取得了成果，也存在遺憾，譬如，教學實踐和研究中，往往不自覺地將核心素養(yǎng)的五個方面分別對待、單獨處理，造成了素養(yǎng)的割裂。

“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育的過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是歷史知識與歷史見識、能力和方法，以及情感態(tài)度與價值觀等素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在積淀歷史智慧、凝練歷史品格、錘煉歷史思維能力、升華歷史情操等過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”[1]可見，歷史學科的五個核心素養(yǎng)是一個有機整體的五個方面，整體指向?qū)W生綜合運用多種歷史思維的培養(yǎng)，不可分割。核心素養(yǎng)的這一綜合性特征，要求課堂教學中應追求素養(yǎng)五個方面的整體落實，要從教學內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計教學活動，把學科素養(yǎng)作為“整體”進行綜合滲透。下面，筆者就以《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課教學中對于秦始皇外貌形象的討論為例，談些看法。

材料展示：

材料一：司馬遷《史記·秦始皇本紀第六》：“蜂準，長目，摯鳥膺……”[2]

材料二：李昉（等）《太平御覽·卷第八十六·皇王部》：“虎口，日角，大目，隆鼻，長八尺六寸，大七圍。”[3]

兩則材料均與秦始皇的外貌形象有關(guān)。我首先隱去材料出處，提出問題：材料描述的人是誰？學生猜測后，我揭開謎底：秦始皇。接著設(shè)問：兩則史料對秦始皇的描述有何不同？為什么對同一個人的外貌形象描述會有這么大的不同？一個人的外貌形象描述可能會受到哪些因素影響？哪一個描述才符合真實的秦始皇，如何證實這個描述更可靠？請根據(jù)你的積累，畫出你覺得的“最真實的”秦始皇，并加以文字說明。

這一環(huán)節(jié)，圍繞歷史人物外貌形象展開，充分利用了史料的趣味性，挖掘了史料間的沖突性，創(chuàng)設(shè)了“謎”一般的教學情境，問題設(shè)計有層次有新意，順應了高中學生求知欲望、探索精神強烈，樂意關(guān)注新奇事物的心理特點，因此，學生學習的好奇心被迅速激發(fā)，探究激情被快速點燃。隨著教學的層層推進，學生不知不覺中就“觸碰”到了歷史學科的核心素養(yǎng)。

1.直面“史料實證”。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。[4]秦始皇到底長什么樣？為探真相，首先需要收集史料。這里援引了兩段文獻史料，兩段史料都對秦始皇的外貌形象進行了描述。“史料實證”講究“孤證不立”，但在此處，兩則史料的描述差異極大，出現(xiàn)了“雙證難立”的情況。如何解決？這就需要對搜集到的史料進行辨析。文字史料在記錄和傳播過程中，會有多種因素影響到史料的使用價值。一般而言，文字記錄的主觀性較強，這會對記錄的客觀性產(chǎn)生影響，從而削弱史料在研究中的證據(jù)意義。歷史研究要立得住腳，必須明辨史料，對史料產(chǎn)生、傳播的時代及背景因素等做分析，去史料中主觀之偽飾，存史料中客觀之真實，盡可能追求史料價值最大化。

這兩則史料，一則出自漢代，一則出自宋代。漢代距秦代時間上較近，宋代距秦代時間上較遠，好像漢代的描述應該更可靠些。但漢代秦而立，為統(tǒng)治的合法性考慮，對秦評價偏低，這種氛圍可能導致漢對秦始皇的外貌形象描述不實。而宋距秦時遠，與秦不存在王朝更替的利益沖突，描述反而可能會比較客觀。那么，到底那則史料描述更準確？“孤證不立”，我們可以再次回到這個史料實證的重要原則，繼續(xù)搜集史料，鼓勵學生課外搜集多樣史料，力爭多種史料互證，擺證據(jù)，講道理，論從史出，哪種描述證據(jù)多，最終就傾向于哪種描述。具體設(shè)問中，“兩則史料對秦始皇的描述有何不同？”旨在引領(lǐng)學生對歷史研究的“材料”——史料進行初步閱讀，掌握其中信息，為下一步探究打下基礎(chǔ)。“哪一個描述才符合真實的秦始皇，如何證實這個描述更可靠？”則涉及到對史料的辨析和運用。可能，學生最終仍然無法形成秦始皇真實的外貌形象，但相對于在這個史證研究過程中體悟到的實證意識而言，學生的收獲會更多。

2.走向“歷史解釋”。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。[5]在對秦始皇外貌形象實證探究的過程中，學生會產(chǎn)生疑惑：“為什么對同一個人的外貌形象描述會有這么大的不同？”、“一個人的外貌形象描述可能會受到哪些因素的影響？”，這兩個問題的提出，使得學生在具體歷史信息了解的基礎(chǔ)上，必然地走向基于史料實證后的歷史理解和解釋。即：理解他人是如何通過自己獨特的方式去記錄、解釋歷史的，體悟各種不同的記錄和解釋方式，并評價不同方式記錄、解釋的意義和價值。秦始皇的外貌形象，不同時期不同人的描述不同，這既受到客觀條件的制約，如特定時期的特定社會環(huán)境影響：政治氛圍、價值觀念等;也受到主觀因素的影響，如描述者的個體立場、描述水平、性格癖好以及價值傾向等。

司馬遷《史記》中對秦始皇的評價，直接引用了漢代人賈誼的《過秦論》，其中有語：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。”[6]可見，司馬遷比較認同賈誼的觀點，在對秦始皇的認知中，比較突出他個性中的偏頗之處和他施行的暴政。客觀上看，這種認知受到了漢代秦而立的政治影響，一方面，既要塑造漢朝統(tǒng)治的合法性，另一方面，又要為漢朝統(tǒng)治提供歷史教訓。主觀上看，司馬遷、賈誼都崇尚儒家學說，在此個體思想背景下，我們不難理解他們對于崇尚法家思想的秦始皇的以上認知。顯然，這樣的認知帶有深深的時代烙印和十足的個性色彩，而這勢必會影響到司馬遷對秦始皇外貌形象的描述。

在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對歷史現(xiàn)象進行判斷和闡釋，提出自己的看法，這就是不斷在走向“歷史解釋”。

3.透視“時空觀念”。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。[7]時空觀念是闡釋歷史的重要角度，人的歷史思維只有在時空架構(gòu)下運作，依照事件發(fā)生、發(fā)展的時間順序和地理空間因素，才能準確建構(gòu)歷史事件，理清事件、人物及現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而增進對歷史的理解，形成合理的解釋。

仍然是這兩個問題：“為什么對同一個人的外貌形象描述會有這么大的不同？”、“一個人的外貌形象描述可能會受到哪些因素的影響？”，第一個問題中，描述結(jié)果不同的背后實際上隱含著描述行為產(chǎn)生時代的不同，第二問中，“描述可能會受到哪些因素的影響”則指向特定的時代。漢、宋兩代對秦始皇外貌形象的描述，從橫向、當時看，側(cè)面反映了各自時代的價值觀念，從縱向、歷時看，則體現(xiàn)了不同時代價值觀念的發(fā)展與變化。而將這兩方面整合，回到本教學環(huán)節(jié)的原點，在不同時空因素的塑造下，秦始皇的外貌形象豐富、立體了，這有助于我們從更宏大的視野全面地了解秦始皇。

4.蘊涵“唯物史觀”。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。[8]唯物史觀要求運用辯證的觀點和方法研究整體的歷史。在史料實證研究形象、歷史解釋闡釋形象、時空觀念架構(gòu)形象之后，學生對于秦始皇外貌形象、形象背后蘊藏的價值觀念以及產(chǎn)生這些價值觀念的依據(jù)等信息都有了充分的了解，因此拋出問題：“請根據(jù)你的積累，畫出你覺得的“最真實的”秦始皇，并加以文字說明。”什么樣的秦始皇才是最真實的？只有學生在全面考察、辯證評價，不斷完善對秦始皇的認知后，才能“最接近”真實的秦始皇，才能畫的好，說的準。這也正是唯物史觀指導下的歷史人物評價方法的靈活運用。

5.折射“家國情懷”。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。[9]當學生完成了對“最真實”的秦始皇圖文描述，他們便克服了對秦始皇的刻板印象，能夠全面地看待秦始皇的功過。統(tǒng)一中國，開疆拓土，建立新制，影響深遠，為其功;嚴刑峻法，徭役繁重，濫用民力，暴政專制，是其過。這種理性認知，有助于學生理解國家統(tǒng)一的重要意義，進而承擔歷史使命，增強民族國家的認同感，有助于學生認識暴役天下的惡劣影響，從而吸取歷史教訓，增強社會發(fā)展的責任感。

本環(huán)節(jié)教學，援引兩段材料，雖寥寥數(shù)語，但設(shè)問獨到，集中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的五個方面，打素養(yǎng)落實的“整體戰(zhàn)”，引領(lǐng)學生很好地整體上“觸碰”、“體驗”、“積淀”了學科核心素養(yǎng)。當然，“整體戰(zhàn)”，并不意味平均著力，面面俱到，而要根據(jù)教學實際做出合理設(shè)計，譬如本文案例，即在側(cè)重于“史料實證”、“歷史解釋”素養(yǎng)的同時，融合滲透了“時空觀念”、“唯物史觀”和“家國情懷”素養(yǎng)。總之，選用典型史料，圍繞素養(yǎng)的各個方面，精心設(shè)計，推進教學，會更有利于學科核心素養(yǎng)自然的綜合生成。

【注釋】

[1][4][5][7][8][9]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等育出版社，2018年，第50、58、60、56、53、61頁。

[2][6]（漢）司馬遷：《史記·秦始皇本紀第六》，長沙：岳麓書社，2001年，第42、56頁。

[3]（宋）李昉等：《太平御覽·卷第八十六·皇王部》，北京：中華書局，1960年，第407頁。