職業教育N+3綜合評價體系構建與實施

陳俊杰 宋建桐 侯慶紅 王谷娜

摘 要：職業教育全過程評價是對職業教育課堂教學中教學目標、教學組織、教學效果綜合性評價。創立了N+3綜合評價法，評價過程以教與學全過程信息采集為支撐。建立學生職業能力分析數據庫，以大數據分析為手段，教師、學生、企業技術人員為評價主體，全員全過程參與評價，服務課堂及時調整教學策略，最終實現針對學生個性化培養的精準教學。

關鍵詞：職業教育;評價方法;數據庫;構建實施

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）06-179-03

Abstract： The whole process evaluation of vocational education is a comprehensive evaluation of teaching objectives， teaching organization and teaching effect in classroom teaching. Creating the N+3 comprehensive evaluation method， the evaluation process are supported by the collecting the datas of teching and learning of students. Establish students' vocational ability analysis database， by means of large data analysis， we can adjust teaching ways in the classroom， finally realizes the accurate teaching for students personalized cultivation.

Keywords： Vocational education; Evaluation method; Database; Build and Implementation

CLC NO.： G712 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）06-179-03

1 前言

以評促教是教學評價的根本目的[1]。當前職業教育仍然存在著大量地評價形式單一、評價主體不充分、評價方法不科學、評價系統性不夠完善等眾多問題。《國家職業教育改革實施方案》頒布后，對新時期職業教育提出了更高要求。如何實現立德樹人這個根本任務，就需要我們設計出一個更為系統、全面、綜合的評價體系尤為重要。N+3綜合評價理論是基于全過程評價理論上進一步拓展和延伸，它是過程性評價和結果性評價的綜合。針對不同的評價目的，設計相應的教學活動、利用大數據分析技術，全過程采集教與學的數據，評價數據可以用來調整教學策略、學情分析、學生個性化培養及教學診改。它是根植于職業教育的系統性，對職業教育課堂教學全面有效的評價，推動實現教學革命。

2 N+3系統性評價的理念與內涵

職業教育評價的基礎是對職業教育教學的本質認識，它是衡量教學課堂實施效果的可確定性的指標的具體體現[2]。從對職業教育課堂的基本特征出發，職業教育評價系統應該包含“科學”、“公平”、“全面”、“有效”四個方面。現就N+3綜合性評價理論這四個特點進行闡述。

一是“科學性”特點。評價的設計、實施、評價自身的改善與優化都要遵循科學的方法和理論。N+3系統性評價評價方法是基于教學過程開展，是教學目標是否實現的主要依據，并且還要通過評價，及時調整教學策略，推進教學目標達成。

二是“公平性”特點。公平性是對評價的基本要求。對于N+3綜合評價方法，非專業能力評價涉及到人的主觀意識，為了保證公平性原則，采用多主體評價取平均值以及對比學生自評的方法，保證評價的公平性原則。

三是“全面性”特點。由于目標的多維性決定了評價的全面性。課堂實施過程中，N+3綜合評價方法要對學生的理論知識、實操能力、非專業能力、個性特點全面評價、分析、然后反作用于教學，實現“評教相長”。

四是“有效性”特點。有效性又分為近期有效和長期有效。近期有效性主要指的是評價能夠短期能作用于課堂教學。比如課中評價反饋教學、以便調整教學策略。課前評價能夠幫助我們了解學生的重難點等。長期有效性主要指我們可以通過長期積累評價數據，分析班級情況、學生情況，為專業診斷提供數據支撐。

3 N+3綜合性評價的設計思路

N+3綜合評價法能夠多維度綜合評價學生的職業能力水平。3為結果性評價，包含理論知識評價、實操能力評價、非專業能力評價。N為過程性評價，主要是對學生的個性特點的評價。教學評價主要用于提升教學質量，量化教學目標。評價的實施主要還是依托于教學活動的設計。本校的課程是基于德國行動導向理念進行設計，教學目標包含知識目標、能力目標和素質目標。因此，N+3綜合評價體系包含理論知識評價、實操能力評價和非專業能力評價。其中理論知識評價衡量學生是否掌握本次課要求的知識點。實操能力評價用來衡量學生能否規范、有序、完整的完成實操任務。非專業能力評價用來評價學生完成本次課所需要具備的素質，比如表達溝通、自學、解決問題能力、安全意識等核心能力。另外，為了實現因材施教、精準教學，增加了N評價，用來反映學生的個性特點，比如學生是內向還是外向，敏感還是木訥等，為精準教學實現提供數據支撐。現對N+3綜合評價方法里涉及的四種評價方法具體闡述。圖1為 N+3綜合評價系統的構成。

一是知識評價。知識評價主要是基于課前、課中、課后理論測驗完成。具體實施過程中，校企共同設計了理論測試題庫，針對不同的授課內容，選取相應的題庫，學生利用電腦或者手機在線答題，系統可以記錄學生答題情況，并可以匯總分析。

二是實操能力評價。實操能力側重與考核學生能否規范、高效、完整的完成實操任務。實操評價標準是校企共同制定，評價主體有教師也有企業師傅。一般是在學生執行實操任務的時候開展。

三是非專業能力的評價。非專業能力評價指標包含很多，而且由于是對人的主觀能力評價相對較難。針對不同的課程目標，我們會選取相適應的非專業能力。以新能源汽車高壓上電系統為例，我們選取解決問題能力、溝通表達能力、安全意識等為本門課要評價的非專業能力。還要設計設計出評價的具體實施方案，實施載體，評價主體的數量等細節。N+3綜合評價在非專業能力評價設計上采用的是學生以小組的形式在執行各種任務的時候所表現出的非專業能力進行評價。評價主體一般選3位老師，最終的結果采用平均值。另外，還必須讓學生對自己的非專業進行自評，然后對比學生自評結果和老師評價的結果，找出有差距的地方，找學生進行談話，必要時，修正評價結果以保證非專業能力評價的公平性。

四是N評價。N評價更側重于學生個性化的評價。主要包含學生海報設計、課堂活躍度、角色扮演、出勤情況等等。通過N評價，來分析學生的個性特點，從而可以在教學活動的時候，通過掌握學生個性特點，有針對性的培養學生。

五是針對N+3評價法建立學生職業能力綜合評價數據庫。數據庫可以保存海量學生職業能力數據。增加大數據分析功能，可以分析每個學生職業能力數據，還可以對比學生個人情況相比班級情況的差距，實現精準教學。數據庫可以存儲一個專業所有學生的職業能力數據，因此可以為專業診斷提供支撐。圖2位學生職業能力數據庫。圖3為學生職業能力分析數據。

4 總結

創建了N+3綜合評價法，它是對學生職業能力的綜合評價，從知識、實操、非專業、個性特點四個方面多維度評價學生。評價基于多主體、全方位、全過程的評價，因此評價結果更為科學、客觀、公正、有效。建立了學生職業能力綜合評價數據庫，既可以評價學生個人職業能力情況，還可以對比分析學生與班級的情況，實現精準教學。N+3綜合評價法設計更具備系統性、全面性，能夠客觀反映學生的職業職業能力情況，為學情分析、教學策略調整、專業診斷提供數據支撐，為精準教學和學生個性化培養提供了非常有利的數據支持。

參考文獻

[1] 職業教育課堂教學系統性評價理念_設計與實施[J].職教論壇. 2016（15）.

[2] 王成波.淺談中職汽修專業學生職業技能和行為習慣養成的培養[J].寧波教育科研.2010.

[3] 陳俊杰，薛宏嬌，張華磊等.基于行動導向理論在汽車電氣課程教學中的應用[J].汽車實用技術2019.01.