語文口語教學的思考與實踐研究

李薇

摘 要：語文口語是學生表達能力、思維能力、聯想能力等多重能力的綜合體現，對于學生的全面性發展有著至關重要的作用。在語文教學上，教師可以通過多重教學渠道，提升學生的學習興趣、烘托課堂的學習氛圍，并對學生的語文口語進行有效指導，同時也要為學生的語文發揮創造空間，幫助學生克服語文口語的心理障礙。

關鍵詞：語文;口語教學;實踐研究

我國的語文教育在長久以來都是注重書面表達能力而忽略口語表達能力的。語文作為一項重要的溝通技能，語言表達是其最基礎的環節，口語表達的強弱直接體現出學生的語文詞匯量、思維方式等，恰恰這個方面是中職生的弱項。作為職業學校，教師在注重學生語文學習的同時，要加強學生的口語訓練，讓口語帶動學生的學習效率，從多角度豐富學生的語文知識，讓中職生在學好語文的基礎上，鍛煉好口語，建立好自信，更快、更好地適應社會，以求為社會輸送更多有用的人才。

一、語文口語教學概述

學校的教學場所是課堂，教師的教學方式和方法是學生感知世界的重要階段，其中口語是學生重點學習的內容。教師在教育實踐中就要注重對學生成長的影響因素，但是由于很多客觀原因，學校的語文口語教學并沒有被大家所重視，老師的口語能力也無從發揮，教師的能力與教師的知識體系是共生的關系，沒有一個良好的教學氛圍和教學環境，口語能力也會跟著退化[2]。

二、語文口語教學中的不足

（一）語文口語教育沒有受到重視

我國長期以來都是采用應試教育，雖然近些年素質教育一直被提倡，但由于有應試教育長時間占據主要位置，使得人們的思想還沒能完全轉變過來。一般來講只有“語數外”等主要學科是考試中的得分項目，所以在主課的教學上更受到社會和家長的關注，像語文口語這樣的教學內容并沒有受到重視，甚至有的人認為這樣的教學內容可有可無，這種長期性的偏見導致了語文口語課堂在學校中地位不高，而且經常性的被其它學科占用課時，在學生的心理也養成了忽視語文口語課的習慣。在這樣的環境和背景下，語文教師也無法將心思放在口語教學上，很多時候不得不敷衍教學[3]。

（二）語文口語課教學模式單一

由于受長期以來語文教學傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多職校語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，教材將口語交際單獨排出來，教師多數情況只是走過場，將口語交際的知識講一下就行。好一些的做法就是安排少數學生參加演講比賽而放棄了多數學生，這是和素質教育的要求背道而馳的。正是由于上一條中所說的語文口語教學沒有被重視，致使長久以來也沒有對語文口語教學進行創新研究。所以單一的教學模式與教育理念漸行漸遠，對于培養全面性的未來人才有著大相徑庭的差距[4]。

（三）學生個體化差異性較大

語文口語教育越早越好，我們都知道人類在幼兒時期就對語文口語有感知能力，在小的時候對于語文口語的認識可能就是這個人未來的口語基礎與口語天賦，隨著年齡的增大這種感知能力可能會隨之降低，雖然在語文口語技巧上會有所提升，但是年少時所打下的樂感基礎將會伴隨一生。職業教育階段是學生接觸語文口語的時候，正確的說是在系統教育體系中對語文口語開始探究，這個階段的學生對于語文口語的感知力都處于主觀性思維，但是每一個學生的天賦并不相同，所以在教學上就不能采用相同的辦法。我們目前的教育就是沒有重視學生的個體化差異，但是有些老師在語文口語教學中并沒有針對性的教學，很多有天賦的學生都被埋沒了。一般情況下老師都是按照既定的教學程序進行，自己先將教材中的內容進行講解，然后給同學們進行示范[5]。

三、創新語文口語教學的具體策略

（一）營造輕松的課堂氛圍，增加學生的口語信心

口語是一種面對公眾的有聲行為表演，由于現場的觀眾會與表演者的表現有一定的互動，在某種程度上就會影響到表演者的情緒和心理，所以對于語文口語者的心理素質要求就非常高。很多學生并沒有這方面的經驗，所以他們從內心會有一種擔憂、羞澀，甚至是害怕的心理，缺乏自信心使得學生們無法正常的表達，這和私下里的語文朗讀有著巨大差別，所以老師要注重對于學生心理層面的建設[6]。老師在課堂上首先要利用學生的興趣，有興趣的事物或素材可以營造出輕松松愉悅的現場氛圍，讓學生的思維更加敏捷，從而樹立自信心，從側面激發學生積極性和主動性。

（二）指導學生靈活表達，培養學生口語技巧

眾所周知，語文口語不能是枯燥乏味的有聲行為，而是需要口語者將自身的情感向觀眾們進行傳遞，以情感的傳染性提升口語的效果，這也就需要口語者學會一定的表達技巧，老師在教育學生的過程中也要注重這樣的技巧傳授。首先要依據學生的語文基礎知識進行分析，在他們的能力范圍內尋找一些有趣的話題和好玩的事情，并在互相交流中促進學生的自我發現能力，老師要和學生有一定的良性互動，讓學生有親自參與的樂趣，以此提升表達技巧，并逐漸熟練掌握相關的詞語和句式。通過不斷的口語訓練，語言表達更加靈活，讓學生在互動中了解更多的內容，以此培養學生口語技巧。

（三）搭建良好的口語平臺，鍛煉學生的表現能力

語文作為一門基礎學科，學生們很多時候都會詞不達意，一方面是由于心理緊張，另一方面是由于現場經驗不足，只有豐富的經驗學生才能夠穩定的發揮，每一次的口語都是在對下一次的口語做準備，也是為未來的口語做鋪墊，所以老師要為學生搭建良好的口語平臺，給學生更多的展示機會，在豐富的口語訓練過程中展示自己的能力，并從中獲取自信心，讓語文更加游刃有余，實現語文口語的良性循環。比如說，可以采取語文口語競技訓練的方式，選擇合適的演講題材，讓學生進行演講比賽，鍛煉自身的口語能力，然后結合固定的題目進行拓展，讓學生找到新的語言表達話題，然后接下來讓學生進行自由發揮，對于學生的一些錯誤不要立刻糾正，要讓學生表演完，然后語文老師再作出適時的總結和歸納。

結語

綜上所述，職業教育是學生學習語文的重要階段，我們要認真研究學生的成長規律和心理特點，從多方面加強學生鍛煉口語的能力，促進語文口語的全面性發展，引導學生發現語文的獨特魅力，體驗運用語文的價值和樂趣，有策略的培養學生們的語文口語能力，為學生的今后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃巧玲.技師學院語文口語教學的思考及嘗試[J].中等職業教育（理論），2009（4）：8-9.

[2]劉芳紅.北京市中技服務類專業語文口語課教學初探 ——以北京市新媒體技師學院航空服務專業部為例[J].職業，2016（31）：98-100.

[3]林虹.淺議如何在語文教學中落實朗讀訓練[J].職業，2012（27）：35.

[4]許芳紅，朱平.語文教學亟待解決“聽障”問題——以唐江澎《白發的期待》口語交際教學為例[J].語文教學通訊？A刊，2019（10）：50-51.

[5]陳瑾香.中職語文口語交際課例研究[J].南昌教育學院學報，2019，34（3）：70-73.

[6]劉曉麗.語文口語交際教學中培養學生的學習興趣[J].中文信息，2019（2）：118.