討論職業能力目標導向在學前教育專業彈唱教學中的實踐

胡春梅

摘 要：學前教育專業的彈唱教學能力培養直接關系到學生的學習質量，但是單憑理論不能讓學生得到鍛煉，只有將理論與實踐相結合才能更好的激發學生對于教育行業的理解，實踐也是為他們今后走入到工作崗位奠定堅實的基礎。幼兒教育是培養學生音樂感知能力的重要階段，這個時期的音樂教學直接關系到學生的藝術品味和藝術敏感度，本文針對當前學前教育專業的彈唱教學現狀進行分析，從幼兒教育實踐入手進行探究如何培養其音樂彈唱教學能力。

關鍵詞：學前教育;彈唱教學;職業能力;教育創新

隨著我國教育改革的步伐加快，教育理念也在不斷的更新，當前我國的教育重心是要培養全面性的綜合人才，對于學生的教育不能單一的只看部分學科，而是要注重“德、智、體、美、勞”全面性發展，以核心素養為基礎，培養應用于未來社會的全面性人才。幼兒音樂教育是德智體美勞全面教育中的重要組成部分，因此提升教學質量十分重要，學生是未來的老師，也是“澆灌”祖國花朵的園丁，注重學前教育專業學生的彈唱教學能力就是關心教育的未來和國家的未來，我們要堅持“以人為本”的教學理念，在教育實踐中幫助學生成長，為學生提高自身能力提供更多的渠道[1]。

一、以實踐為導向的學前教育彈唱教學創新價值

（一）有助于提升學生認知能力

在開展學前教育專業彈唱教學教學過程中，通過融入職業教學模式，有助于提升學生認知能力，對于學前教育專業學生來說，有很多學生基礎較為薄弱，而彈唱教學又屬于學習難度比較高的學科，學生理解起來存在較大的困難。通過利用實踐教學模式，可以提升教育的豐富程度，讓學生更直觀、更具體的開展彈唱教學課程學習，提升學生的理解效果。在實踐中，作為學前教育專業彈唱教學課程教師，在開展實踐教學的時候，可以拓展出多個教學板塊，相較于傳統的單一化教學模式，可以起到較大的彈唱教學推動作用，對于學生來說具有重要的意義[2]。

（二）有助于提升教學的豐富程度

在開展學前教育專業彈唱教學課程教學的時候，由于很多教師沒有進行教育拓展和教學創新，導致課程整體較為枯燥。很多學前教育專業學生在開展學習過程中，缺乏主動積極鉆研的態度和精神，導致了整體彈唱教學效果不夠理想。以職業能力為導向的模式核心在于學生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學習態度，而教師更多的為學生進行規劃，而不是直接灌輸知識，因此實踐教育是一種現代教育模式的創新，通過整合利用教學資源，能夠有效提升學生的豐富程度，也有助于激發學生的學習興趣，引導學生融入到學前教育專業彈唱教學教學體系中，提升綜合學習效果[3]。

二、以職業能力為導向培養學生彈唱教學能力的策略

（一）培養學生的音樂興趣

首先我們要尊重音樂課程的重要性地位，然后在這樣的基礎上培養學生的音樂興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有效的激發學生的音樂興趣才能更好的調動學生的積極性和主動性，這樣做的目的還能調動老師的教學主觀能動性，避免教學實踐中的糊弄現象發生。音樂的魅力自然不用多說，但是學生在剛剛開始教學階段可能會出現不知所措的情況，我們建議讓學生在音樂課堂之前多余學生進行交流，了解學生的想法和興趣點。例如很多學生都喜歡動漫，那么對于動漫中的主題曲可能就比較有興趣，老師可以以這個為切入點與學生進行探討，以此調動學生的學習欲望，并充分發揮學生的想象力和創造力，并展開音樂的聯想，在循序漸進中將教材中的彈唱教學內容與興趣點相融合[4]。

（二）老師要避免照本宣科

應試教育思想在我國屢見不鮮，對于考試課程的重視程度就從側面反映了對于其他學科的輕視程度，很多教師對于在音樂彈唱課堂上僅僅是為了完成任務而教學，也就免不了會“照本宣科”、“走馬觀花”，將教材中的內容籠統的介紹一遍，然后演示給學生看一下，又教學生唱了一首歌，一套程序下來就認為自己完成了任務，對于學生的理解、認知、和關注點則一概不問。要以更加完善和優化的教育思想進行自我學習和認知，在幼兒教育階段的教育實踐中正是對學生的一種教學能力鍛煉，要充分把握住機會，才能在今后的教學工作中做得更加出色。在教學實踐中要充分理解彈唱內容，并以循循誘導的方式幫助學生理解音樂內容。

（三）加強實踐教學環節

音樂在我們的生活中無處不在，孩子幾乎每天都能聽到與音樂有關的聲音，但是他們可能并沒有注意，教師更多的時候要作為教育的引導者，在細節中入手，幫助學生了解旋律、認識節拍、熟悉節奏，在實踐中不斷深入學習音樂，并不斷的引導學生結合自己身邊的電視、網絡、音頻等進行音樂的分析和關注，感受音樂傳遞的情感，積極探索音樂的內容。實踐教學所強調的是老師要讓音樂生活化，例如學生上下和放學坐公交地鐵等可能會聽見公共場所放的歌曲，要讓學生學會聆聽，不僅要學習書本上的內容，要結合所學的知識點對身邊的音樂進行解析，不能讓學生處于被動的聽講階段，鼓勵學生敢于設想和猜測，對于任何音樂都可以進行改編。孩子就像白紙，給他們一支筆就能夠創造出五彩斑斕的世界，在注重實踐教學環節也同樣為學生提升教學質量有重要意義[5]。

（四）教育實踐中凸顯學生的主體地位

全面激發學生的學習主動性就要擺正學生與老師在彈唱教學中的位置，我們必須明確的是教師是音樂課堂中的輔助與引導，學生才是教育的主體。但是目前很多時候課堂教學階段，老師沒有將學生擺在教育的主體地位，依然將課堂當成是自己的“舞臺”，而學生都要在老師的“管轄”之下，我們經常可以看到很多老師在音樂課堂中展示著各種藝術才藝，并不斷的教導學生應該如何定義和理解音樂知識。老師可以表達自己的對音樂的理解，但是不能讓學生必須跟著老師的思路走，如何讓學生形成自己的音樂個性，并學會獨立思考才是音樂教師應該深入思考的教學方向。我們要尊重每一個學生的個體化差異，彈唱教學不是按照同一個模式來固化所有學生，而是要強調學生對知識的理解和創新，有關音樂的理論性知識是必須學會的，但是老師不能設定局限，而是要適時的去引導學生磨練自己、強化技能，讓學生自己去打造一個屬于他們的音樂世界，這樣的彈唱教學實踐也是對學生的一種考驗與鍛煉。

結語

綜上所述，師范學生是教師隊伍的重要補充，也是我國系統化教學的人才培養主要來源，師范學生在學校中學習了多年的教育理論，具有豐富的系統性專業知識，但是在實踐方面還有所欠缺，因此教學實踐是每一個是學生的必然經歷。我們要針對當前的孩子特點進行分析，在教育實踐中不斷摸索提升彈唱教學能力的方式與方法，音樂教育對于提升學生藝術審美、陶冶情操有著重要作用，但是在長期的教育中卻一直被忽視，面對未來的社會環境我們要更多的注重對于學生的音樂培養，而學生作為未來的園丁要在幼兒教育實踐中不斷磨練自身，以現代化的教育理念貫穿教學過程，為我國教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]夏麗亞.學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養[J].青春歲月，2019（31）：177.

[2]白潔.淺談學前教育專業兒歌彈唱課的實踐教學[J].參花，2019（10）：136.

[3]彭嫣然.談如何提高高職學前教育專業學生幼兒歌曲的彈唱能力[J].南北橋，2018（21）：3.

[4]朱笛揚.職業能力目標導向在學前教育專業彈唱教學中的實踐研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（10）：11-12，15.

[5]劉琳.學前教育專業教學中彈唱教學的組織與實施[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（48）：168.

本文為黑龍江省學前教育研究會“十三五”研究課題成果 課題名稱：幼兒歌曲彈唱訓練對高職學生職業能力培養的研究課題編號：XQYJHY135—166