基于化學核心素養培養的教學設計

徐雙泉

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，高中階段的化學教學更加重視學生核心素養的培養。基于此，本文將結合培養高中生核心素養的意義，闡述化學素養的構成要素，同時分析當前化學教學中存在的一些問題，并以人教版《金屬鈉的性質與應用》為例，探尋優化化學核心素養培養的教學設計策略。

【關鍵詞】化學 ?核心素養 ?教學設計

【課題】甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《“互聯網+”背景下班主任與班級管理研究》，課題編號：GS[2018]GHB1189。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0186-02

一、化學核心素養的意義

高中生化學核心素養是他們在發現、探究與解決化學問題中逐漸形成的，集中體現了高中生從化學學科角度認知生活中事物的能力與方法，從化學視角對客觀事物進行能動反映，而且還充分展現了學生發揮能動作用后產生的必然結果[1]。化學核心素養兼具“結果屬性”與“過程屬性”的指向認知結果導向作用。

另外，化學知識貫穿于人類的發展過程，其與人類的所有生產、生活、學習活動都息息相關，而這也是當今高中學生需要具備化學核心素養的一個重要原因。化學核心素養的培養并非一項朝夕工程，它需要包括校領導、教師在內的有關人員保有足夠的耐心和責任心，一步步落實。

二、化學核心素養的構成要素

高中學生化學核心素養的養成對于其整個高中學校生涯而言意義深遠。在此過程中，培養高中學生化學核心素養的重要基礎，便是能否讓學生明確化學核心素養的本質。總體來看，化學核心素養包含了五個重要的方面，即：學生的社會責任和科學精神、微觀層面探析能力和宏觀層面辨識能力、創新思維和科學探究、平衡思想和變化理念以及模型認知和認證推理。

（一）社會責任和科學精神：此項屬于化學核心素養中極為重要的價值觀念。

（二）微觀層面探析能力和宏觀層面辨識能力：此項屬于高中學生學習化學過程中，分析化學元素的必備技能，屬于一種學科特點。

（三）創新思維和科學探究：此項將決定高中學生能否獲得良好的實踐體驗，是否可以得到有效、真實的實踐結果。

（四）平衡思想和變化理念：此項屬于高中學生學習化學平衡相關知識的重中之重，象征著化學思維。

（五）模型認知和認證推理：此項能夠幫助高中學生有效擴展化學知識，屬于化學核心素養中最為關鍵的邏輯核心。

三、如今化學教學的現存問題

通過有關人員的調查分析可知，如今在許多高中學校當中，無論是校領導層，還是化學教師自身，其日常更為注重的僅僅是對學生保持嚴謹化學學習態度的嚴苛要求，以及如何快速完成化學知識授課任務，往往并不會注重培養高中學生的化學核心素養，這就很容易導致學生僅僅停留在學習化學表面知識的層次，而極度缺乏化學學習素養[2]。

四、化學核心素養培養的教學設計

（一）合理設置教學目標，提升宏觀辨識與微觀探析能力

在進行教學設計時，教師應按照課程標準當中化學學科核心素養的幾個維度來設計。在具體的教學活動中，教師很難在45分鐘之內全面講解教材內容，但卻要做到詳略得當。一般情況下，教學目標的設置不宜過多，最好不要超過三個。在學習和探索中，讓學生能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念，能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。

（二）重視結構化學習，提升變化觀念與平衡思想

部分化學知識是不需要老師教給學生的。學生有多種方法可以學到，他們可以通過網絡、培訓班、課外輔導書等獲取更多的化學知識。所以化學理論知識的學習已經不再是高中課堂的重點，用真實情境教會學生學會結構化思考才是重點。《金屬鈉的性質與應用》這節課中，在以往的教學中，教師只是告訴學生一些知識點就可以了，例如：鈉的結構、性質、特點、用途等。鈉的這些方面確實是化學學科中非常重要的知識點，但如果教師采用“填鴨式”教學，這堂課就可能上得味同嚼蠟，一點意思都沒有。所以，教師應設計情境任務的教學活動，會取得非常好的效果。進而學生能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律;認識化學變化本質是有新物質生成的，并伴有能量的轉化;提升變化觀念與平衡思想，并在實驗與觀察中了解化學反應變化是可調控的，并能用多種方式綜合分析生活中的化學變化，利用所學知識解決實際問題。

（三）創設情境任務，提升證據推理與模型認知

為了創設真實而有意義的情境任務，教師應引導學生關注鈉電池的研發。他們會覺得很新鮮，學習興趣也隨之大漲。設置“市面上多用鋰電池，科學家為什么能從鋰電池想到鈉電池、鈉電池在研發當中涉及到什么東西”這兩個情境性的問題，實際上這也是學生要了解鈉結構的有效方法。所以設計最終還是會回到知識層面，借助上述兩個問題的設置，教師就可以為學生講明鈉的性質，通過“鈉與氧氣的反應”和“鈉與水的反應”，讓學生清晰地掌握納的基本性質。通過一系列情境式的任務來讓學生進入深度學習狀態，并逐漸形成證據意識，能基于證據對物質組成提出實驗方案，并通過實踐驗證假設的正確與否。利用觀點、結論和證據三者之間的關系，讓學生逐漸形成化學學科的邏輯思維能力，并熟練地應用推導的方式自行總結化學研究對象的性質和特點，還能運用所學建立化學模型，進一步解釋生活中各類化學現象發生的原因和規律性內容。

（四）強化思維能力形成，促進科學探究與創新意識形成

學科思維能力是化學教學和學習的核心，它真正回歸了學科的本質。如何完善化學學科的思維是教師亟待解決的問題，教師不能簡單講述鈉和氧氣、和水反應生成就算了事，而應該通過一系列情境引導學生開展有深度、有意識的學習。化學學科的學習是為了讓學生在潛移默化中學會從專業的角度解釋化學現象，并解決實踐問題的。利用創造性思維，培養學生發現人類尚未發現的未解之謎，進而從問題預設角度出發，擬定研究目標和方案，在出現迥異現象時，學生能根據所學，充分發揮主觀能動性大膽地提出自己的設想。

（五）依據學業質量標準教和評，提高科學精神與社會責任意識

化學學習質量水平分為四個等級，等級越高說明學業成就的水平越高。化學的實驗操作起來是有很多小技巧的，可能學生第一次在實驗室中做對了，第二次卻不一定做得出來。這些實驗往往需要演示很多次，學生才完全弄清楚實驗的小竅門，才知道實驗中鹽的量究竟是多少，水的量是多少。以微視頻的方式把這些小竅門傳授給學生，他們就可以無限次觀看，這對于以實驗為主的化學學科來說，是十分必要的。學生學完《金屬鈉的性質與應用》后，教師應根據學生在不同的情境中解決問題的程度，為學生評定學習效果實現等級。在科學的評價中，學生會逐漸形成科學實驗的態度，形成探索化學知識奧秘的能力，并堅持以可持續發展的化學應用理念，對生活中關于化學危害事件進行科學合理的判斷。

結語

本文結合化學學科教學設計的關鍵點，通過課程教學的全過程，促進高中生學科素養的形成。以人教版《金屬鈉的性質與應用》為例，嚴格落實化學核心素養的基本要求，優化課堂教學設計，促進高中生學習成績和學科素養的雙提升。

參考文獻：

[1]周小云.基于核心素養的高中化學教學設計研究[J].考試周刊，2018（27）：157-158.

[2]銀媛林.基于核心素養培養的高中化學教學策略[J].廣西教育（中等教育），2018（1）：99-100.