課堂教學與第二課堂協同發展助推學生綜合能力提升

【摘要】基于課堂教學與第二課堂的內涵及特點，本文指出，課堂教學與第二課堂具有密切聯系，即課堂教學是第二課堂開展的基礎和前提、第二課堂是課堂教學的拓展和延伸，應當重視課堂教學與第二課堂間的銜接、將第二課堂“學分化”地納入高校教學管理以及將第二課堂的工作量同等認定方面著手，促進課堂教學與第二課堂的協同發展，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】綜合能力 ?課堂教學 ?第二課堂

【基金項目】本文得到成都大學2019年度本科教育教學改革項目“城市型綜合大學商科專業課程思政的教學改革研究——以《財務管理》課程為例”（項目編號：cdjgb2019047）以及成都大學第一批“課程思政”校級示范課程《財務管理》（序號：11）的資助。

【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0199-02

1.課堂教學與第二課堂的內涵及特點

高等教育教學根據教學內容和教學形式的差異，可以分為第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂是學生接受專業知識的主要途徑，第二課堂則為學生拓展能力提供條件。

課堂教學是高等教育教學中較普遍的一種手段，也被稱為“第一課堂”，主要采用“班級授課”模式，具體通過教師講授和學生問答相結合的方式進行專業知識的講解和傳授。教學內容和目的相對單一，即講授專業理論知識以夯實和豐富學生的專業理論體系。課堂教學的特點可以歸納為如下三點：首先，課堂教學屬于“批量化”教學，將專業背景、年齡層次或所處年級相同或相近的學生組成教學班級，進行集體教學;其次，按照學校或學院培養方案的要求，以教學大綱、教學進度為依托，選擇統一的教學材料和教學手段開展教學活動;最后，課堂教學時間相對固定、課時量固定、授課地點固定。

第二課堂是相對于課堂教學而言，第二課堂主要是學生在教學課程之余所參加的學習實踐活動總稱。第二課堂以豐富多彩的課外活動為主要形式，以拓展學生的基本技能和綜合素質為目的，是高校開展素質教育的重要途徑。第二課堂的特點表現為三個方面：第一，組織形式較靈活，跨越年級、專業等限制;第二，活動內容豐富，形式多樣，包括社團活動、學科競賽、講座、報告會和沙龍等;第三，第二課堂活動的時間和空間相對開放。

2.課堂教學與第二課堂的相關性

2.1課堂教學是第二課堂開展的基礎和前提

課堂教學主要是講授理論知識，按照科學的課程設置和細致的教學大綱和教學進度，形成系統性的知識體系。課堂教學的基礎性作用可以從兩個方面理解：一方面，課堂教學為第二課堂提供理論基礎;另一方面，課堂教學為第二課堂開展提供方向和指引。

課堂教學有助于學生正確看待科學問題、提高學生的理解能力。學生在課堂教學所獲得和積累的專業理論知識是其參與第二課堂實踐，特別是專業實踐的前提和基礎，是第二課堂開展過程中所必須的知識儲備。倘若脫離課堂教育而去參與第二課堂，那將是無源之水。

課堂教學為第二課堂開展提供方向和指引主要體現在，高校第二課堂的開展和設計是以課堂教學為基礎的，是以多樣化的形式和不同的載體將課堂教學付諸實踐環節。因此，第二課堂的設置和教學應當結合專業特點，引導學生，根據自身的專業背景，結合興趣和特長，有選擇性、針對性的參與第二課堂。

2.2第二課堂是課堂教學的拓展和延伸

作為理論知識的傳授途徑，課堂教學的重要性不言而喻。然而，人際關系、協調溝通、創新意識等素質是無法在課堂教學中得到提高的。與課堂教學相比，第二課堂形式多樣的活動，為學生提供了各類選擇，學生可以根據自己的興趣、特長切身參與其中，能夠使得課堂所學的理論知識充分發揮。第二課堂的形式多為社團活動、科研項目或學科競賽，參與者之間的協作與溝通是提高和鍛煉學生團隊合作能力的絕佳機會。

綜上所述，第二課堂是課堂教學的升華和拓展，為學生運用課堂理論知識提供了條件和機會，能夠提高學生將理論知識付諸實踐、用以解決實際問題的能力;同時，第二課堂能夠彌補課堂教學的不足，提高學生的創新創造和團隊協作能力等。

3.課堂教學與第二課堂的協同發展

3.1重視課堂教學與第二課堂間的銜接

目前，高等院校的第二課堂形式多樣，學生的課余生活豐富多彩。然而，部分高校的第二課堂活動則多為文體娛樂活動或比賽，專業性和理論研究類的第二課堂活動卻十分貧乏。

高等院校應當重視課堂教學與第二課堂間“協調性”原則。一方面，教師在課堂教學環節要重視引導學生了解理論知識的實踐指導意義，強化學生對理論知識的理解;對于應用性較強的知識點可以通過案例分析或拓展閱讀等方式拓展學生的思維，有助于學生在第二課堂活動中能夠較好的進行知識遷移與應用，提高理論知識的實際應用能力。另一方面，高等院校在設置或開展第二課堂活動時應當貼近各專業的課堂教學內容，有目的性、針對性的設置第二課堂活動，從而為學生提高專業理論知識的應用能力和實際操作能力提供平臺。課堂教學和第二課堂間的有效銜接，既能充分發揮課堂教學理論知識對第二課堂的指導作用，又能實現第二課堂延伸和拓展課堂教學的目的，從而提高學生將理論知識應用于實踐環節的能力。

3.2將第二課堂“學分化”地納入高校教學管理

高等院校中第二課堂存在的一個顯著問題是學生的重視程度和積極性不足。針對這一問題的可行性措施之一是，將第二課堂納入高校教學管理，將第二課堂的參與學分化，并將第二課堂學分納入學生人才培養方案基本要求中。例如，學生申請畢業需要滿足相應的學分要求，畢業前達到一定的學分，具體的學分構成包括必修和選修等課堂教學的學分和第二課堂的學分。專業各有不同，每個專業需要掌握的基本技能和達到的要求也存在差異，因此，各專業應根據專業特點明確該專業的技能要求，在恰當的教學學期、合理設置課堂教學和相應的實踐操作類第二課堂課程供學生選擇，在學生系統掌握基礎理論知識后，有效的開展和參與課外實踐。

將第二課堂與課堂教學同時納入高校教學管理，一方面，能夠使學生意識到第二課堂的重要性，并以申請畢業作為條件，提高學生參與并完成第二課堂的主動性和積極性;另一方面，將課堂教學和第二課堂均納入高校教學管理，可以統籌教學時間和空間，緩解課堂教學和第二課堂時間或場所間矛盾性問題。

3.3教師在課堂教學和第二課堂的工作量同等認定

不可置疑的是，指導教師在第二課堂中發揮著掌舵人的作用，掌控第二課堂開展的方向。然而，高校教師參與第二課堂教學的積極性不高。部分高校的教師甚至出現“課堂教學老師多課程少，教學工作量達不到要求;第二課堂各類項目和競賽繁多，但缺指導老師”的現象。高校中部分社團由于沒有合適的指導教師，導致部分社團運行效率低或處于半癱瘓狀態，開展的一些活動深度或層次不高;一些參與熱情高的學生組隊參與某項競賽，由于沒有找到合適的指導教師而沒有獲得好的成績甚至放棄參賽。

結束語

將指導第二課堂活動同課堂教學同等對待，并設置明確的工作量認定辦法是緩解第二課堂指導教師不到位的有效措施。例如，學校或學院對擔任學生社團指導老師，或指導學生參與各項學科競賽、創新創業項目等第二課堂活動有明確的工作量認定辦法。

參考文獻：

[1]魏志淵、樓程富、毛一平.高校第二課堂活動設計與探索[J].高等理科教育.2005（4）：73-75.

作者簡介：

劉婷婷，女，副教授，博士，研究方向為家庭金融、公司金融。