關于“兩極分化”現象的成因與對策研究

楊錫蓮

【摘要】學習是一個主觀性很強的活動，但是由于小學生的認知特點，他們對于學習還沒有正確的認識，在學習中還需要老師推著、管著，督促著，他們才能或好或壞地完成作業。尤其是小學數學，學生主觀興趣，再加上老師的教學方法等原因，使學生學習的主動性調動不起來，久而久之課堂上出現不同的情況，兩極分化嚴重，影響小學數學整體教學的水平和發展，更影響學生的有效學習。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?兩極分化 ?現象原因 ?對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0162-02

在新課改的深入推廣下，小學課堂教學質量有了明顯的提升和發展，更多學生的學習興趣得到了培養，他們學習的主動性、積極性也被調動了起來。但是不難發現的是，小學數學教學在發展中也遇到了一些困難，出現一些影響教學質量和學生學習的問題，從而出現了后進生、優秀生等嚴重的兩極分化現象。小學生年齡的關系，自控能力、還有學習習慣、學習能力等的原因，再加上老師教學策略與方法，使課堂上出現了層次不同的學生再所難免，但兩極分化的現象嚴重，一定會影響學生對小學數學的學習興趣，打擊他們學好數學的積極性，嚴重影響學生今后的數學學習，使學生產生恐懼數學的心理。這不但制約了小學數學教學的發展，影響了課堂教學，對學生全面的學習也非常不利。那么，面對小學數學課堂兩極分化的現象，老師在教學中如何解決，如何避免此種情況的出現呢？筆者結合這些問題，從以下幾點進行論述：

一、小學數學教學中兩極分化的現象

在小學數學教學中我們不難發現，同一堂課上，有的學生表現積極，無論是對老師的提問，還是參與課堂討論都很積極，因此通過與老師、同學的交流、互動，掌握了課堂知識，提高了自己的成績和能力。這一類學生還有一個特點，就是上課不但專心聽講，認識能力、接受能力強，而且學習習慣特別好，翻開他們的書本和筆記本，記得滿滿當當，且條理清楚。還有他們對于老師布置的作業，無論課前預習還課中練習、課后復習，他們都能認認真真，一絲不茍地完成。這類學生的學習曲線是穩步上升。反之，還有一類學生總是上課搖頭擺尾，很少認真聽講，老師的提問幾乎回答不上來，同學與老師的討論，要么不參與，要么參與不發言，久而久之導致他們在參與課堂討論時聽不懂。這類學生的特點，作業不寫，課堂練習也不能及時完成，預習作業就更是應付了，學習曲線是一路下滑，直至深淵，對數學學習出現徹底的逆反、厭倦。當然，課堂中除了這種兩極分的現象外，還有一些平行生，他們的成績忽高忽下，想上去，又吃不了苦，沒有好的學習習慣來促進，總覺得還有墊底的。顯然，小學數學課堂上的這一現象，不但影響教學發展，也影響整體學生對數學的學習興趣以及學習數學的積極性，對于大部分學生的學習、成長非常不利，嚴重阻礙了小學數學教學的順利進行。

二、小學數學課堂教學出現兩極分化的原因

1.分班制影響學生學習心態。不知道從什么時候開始，大部分學校為了激勵學生，學生一進校就被分成了不同的班級，什么尖子班、優秀班、平行班等等，這雖然在一定程度上真的激勵了不少學生，讓學生為了進好的班級不斷努力，使學習成績穩步上升，但對于一些學生來說，也是一種打擊，影響到了他們學習的積極性。讓學生覺得一進校就被分成好與不好，優與不優兩個層次。當然，我們知道，好不好，優不優，甚至有沒有希望不在于學校怎么分班，分不分班，完全在于學生自己，但是由于小學生年齡的關系，他們認識不到這么深，他們只看到了分班造成的層次感，所以對他們學習積極性影響很大。雖然有關單位曾提出反對學生校分班制，可是分班制依然在大多數學校盛行，而且越演越烈，讓學生一說幾班就似乎能被別人貼上標簽，好學生或者差學生。長此以往，不斷的累積，成績好的學生學到的東西越來越多，學習越來越輕松，完成學業也是輕而易舉的，學習差的學生越來越跟不上，越欠越多，導致昨天學習的知識還沒有掌握，又跟著大家學習新的知識，這個知識點有一些不明白，那個知識點有一點不明白，累積起漏洞越來越大，學習越來越困難，久而久學習中困難重重，就形成了兩級分化的局面。

2.對學生的習慣培養不夠重視。對于小學數學教學而言，不只要重視學生數學運用能力的培養與提升，更要對學生數學學習習慣及數學思維進行培養。因為只有學生養成課前認真預習、課中認真學習與聽講、課后認真發現問題并解決問題的良好習慣，今后的數學學習之路才會更加的順暢。但遺憾的是，就目前我國小學數學教學實情來看，更多的老師還是過于重視學生數學成績的提高，并未注重對學生各方面學習習慣的培養。沒有良好的學習習慣，就影響學生數學成績的提升，影響學生的全面發展。

三、應對小學數學課堂教學兩極分化的策略

1.班級人數不能過多。在小學數學教學中我發現，出現兩極分化的原因中，有一個就是班級學生過多，老師的精力有限，關注不過來。所以，為了能有效解決班級學生出現兩極分化的現象，在分班的時候要充分考慮老師的精力和時間，考慮學生多少對課堂教學效率的影響，適當減少班級人數，讓班級學生學習水平基礎保持平衡，不要出現太大的落差，影響整體教學水平。眾所周知，小學數學是數學學習的基礎，對學生以后學習數學非常重要，在適當班額中，老師就能有效幫助學生解決學習中的困難，幫助每一個學生進步，普遍提高學生成績，為學生以后更好的學習數學打好基礎。

2.合理運用分層教學方式。顯然，目前小學數學教學嚴重的兩極分化現象已經存在，那么老師就要通過以下幾種方法，在教學中重視這種現象，合理運用分層模式進行教學，消除學生之間斷層式的差距，拉近各個學生間的學習差異。第一，要對班級中每個學生的情況進行深入性的了解，依據學生的實際情況，合理劃分為優秀層次、提高層次和基礎層次三種，并要對分層做到心中有數，為了保護學生的自信心，不需要在班級中對分層情況進行公開公布;第二，課前要進行精心的備課，全面、準確的把握教材，結合各個層次的學生學習情況，提出合理的學習要求;第三，在分層教學法實施的過程中，需要明確評價方式的差異性，使評價能促進學生學習，讓學生不斷嘗試掌握更難的知識，從而獲得的成就感，提升學生數學成績和學習數學的積極性。

3.培養學生的創新能力。在素質教育背景下，學生的學習能力與學生創新能力是緊密相連的，老師一定要在教學中充分了解學生，給學生寬松、自由的學習時間，引導學生表達思想，發表看法，提出問題。當學生在課堂學習過程中提出不一樣的觀點時，哪怕是錯的，老師也不能夠輕易下結論或者直接否定，要在肯定了學生的創造力、創新性后，再慢慢指導和糾正，讓學生發現自己的錯誤，這樣既能尊重每個學生的創造力，也能尊重每個學生的個性，最大限度的發揮課堂民主，體現學生主體性，讓學生積極發言，調動學生的積極性和主觀能動性，創造樂于探索和大膽質疑的課堂氣氛，從而走出重結果，輕過程的傳統教學模式，使學生的學習能力，數學思維得到培養和提升，進而有力推動小學數學教學的發展。

四、結束語

總之，面對兩極分化的小學數學教學，不但需要老師積極反思教與學兩個環節出現的漏洞，找出極分化的原因，正確認識小學數學課堂上兩極分的現象，而且還要充分了解學生，有針對性創新教學，積極改變方法，尋找突破口，縮小兩極分化的現象，就能有效提高小學數學教學效率。

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