略談錯題資源對初中數學教學的促進作用

劉海峰

【摘要】錯題也是一種寶貴的財富。初中生們不可能做到題題正確，在練習的過程中總會發生錯誤。無論是怎樣得到的錯誤，其實都是一種促進學生們更好地成長的一種營養，教師應該妥善利用學生們的錯誤將錯題也作為一種教學重點，以至于對學生們的學習生活都產生一種促進作用。

【關鍵詞】錯題資源 ?初中數學 ?促進作用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0149-01

初中生在練習數學的過程中經常會遇到錯題的現象，有時是因為知識點掌握得不準確，有時則是因為單純地發生了失誤。總之不管是哪一種，其實都是我們教師、家長、甚至孩子自己不愿意看到的。的確是這樣，沒有人愿意看到自己的失誤，但是錯題總是接踵而來。這時候學生們自己就會怨聲載道，對數學產生厭學的心理;再加上有些教師也難以容忍學生們錯題過多的現象，所以往往會對學生們十分嚴厲，進一步增加了學生對于數學科目的恐懼與疏遠。

一、錯題資源對于初中數學教學的促進作用

1.完善學生們的知識結構，幫助他們掌握錯題資源

錯誤的出現恰恰證明了當事人的某一塊知識體系的空缺，缺少了這一塊的知識結構，也許對于初中生們繼續學習數學知識無傷大雅，但是也許就會讓后面的知識結構變得不穩定，難以成形。這個時候，將錯誤暴露出來反而是好事，就好比一個疑難雜癥，假如醫生判斷不出來是什么病，那也無從下手;相反，找到病因之后，那就可以有針對性地進行治療。但是，這不代表可以一味地容忍錯誤的發生，就算醫生妙手回春將病痛治好，但是病人還是不注意自己的生活習慣，導致再次復發，那么就屬于自己的問題了。教師應該告訴學生們多多加強錯誤的地方，爭取不再犯同樣的錯誤。

2.幫助教師們反思自己，及時有效地調整當前的教育側重點

學生們錯誤的出現對于教師來講也是一個反思的好機會。教師的教育方法縱然再高超，也不可能適合所有的學生去吸收學習，錯誤的出現正好是教師對現階段教學方法的重新認識。平時的課堂中，教師應該注意收集學生們的錯題，然后進行選擇，將一部分有意義、有陷阱的題目作為以后復習時的題目來出。不僅如此，教師也應該從平時的教課中找到自身的疏漏點：是否有同學在上課時沒有注意聽講;是否有人在剛剛那道題的講解中一直緊皺眉頭;是否有人在面對提問時低頭不語，目光躲躲閃閃。關注到這些問題，教師才能更加針對性地提升自己的教學質量。

3.有助于教師因材施教，將重點落實到每一個個體身上

因材施教是自古以來就提倡的一種教育方式，但是實際上實施起來是很困難的，因為在整個班級中，教師很難照顧到每一個人，往往都是在有限的時間中盡可能地照顧大多數人，這就導致了一個問題：有些學習上有偏科或者其他個人問題的學生就不會被教師所特意關注。在學習方面，錯題往往就能暴露出每個學生們自己的問題所在，教師可以在上課時以提問的方式進行有目的地訓練，爭取將學生們的薄弱項填補上。記住特殊學生的特殊犯錯地點，才能有機會保證全體學生共同進步。

二、讓學生們正確面對初中數學錯題資源的方法

1.整理錯題集

錯題集是錯題的集合體，也是學生們學習的精華所在。錯題集的存在不僅僅是讓學生們記住自己的錯誤所在，更重要的是這就是一本專門對于自己的“復習資料”，在復習階段錯題集能發揮的作用是難以想象的。數學原本就是題量較大的學科，復習時從頭復習到尾往往意義不大。所以教師可以幫助學生整理自己的錯題集，及時指出學生們的錯誤所在，并且做好及時檢查的工作，目的在于讓學生們在前期養成記錯題本的好習慣。

2.針對性地自我訓練

這一點主要是針對學生們自身的，并且在上面的方法中其實也有提到過，錯題集也是一種針對性的自我訓練，但是關鍵是在“自我”兩個字上。教師來引導的方法固然有效，但是無法跟你一輩子，只有自己掌握了這個方法才能時刻將錯誤轉化為自己的養分。自己應該從測驗、考試中發現自己的不足，不懂的地方及時詢問老師，在自己復習的時候就能快速且準確地抓住自己的薄弱點了。

3.在心理上進行正確的引導，減少其心理負擔

雖然錯誤是一件好事，但是不是所有人都愿意接受的，因為每個人都有自己的自尊和上進心，所以學生們出現失誤時會出現憤怒、暴躁、惋惜、對數學失去興趣等狀況。這時教師們應該及時地發現并與學生及時地溝通，為他們講明利害關系，幫助他們走出自己的心結，減少其心理上的負擔，只有這樣，學生們才能重整精神，繼續前進。

總而言之，錯題對于初中教師的數學教學是有好的效果的，它能幫助教師反思其教學方法，更好地為學生們進行教育事業的奉獻。教師不要拒絕它的出現，但是同樣也不必可以追求它的出現。只有這樣，才能以正確的眼光看待初中數學教學。

參考文獻：

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[2]丁保忠.中學數學中易錯題的教學策略[J].內蒙古師范大學學報，2006（S2）.