搭建生活與幼兒數學教育的橋梁

【摘要】陶行知先生說過：“生活即教育”，可見生活環境對幼兒的影響是最直接的。在幼兒數學教育中培養興趣才是正理，不要刻意的去學，寫許多的題目和算式，而要在平常的生活中，形式多樣，讓孩子快樂地體驗數學。當幼兒有了豐富的數學經歷之后，他們也會舉一反三。

【關鍵詞】數學 ?生活化 ?幼兒教育

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0161-01

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出數學教育的目標：“能從生活和游戲中逐漸形成幼兒的數學感和數學意識。在真實的情境和解決問題的過程中，感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣?！蹦敲次覀兘柚顏斫庾x數學吧，讓數學“生活化”、“日?；?地進入孩子們的世界，讓他們更加主動學習，讓孩子們在生活和游戲的切實情景中處理問題。

一、數學是常見的、也是新奇的，讓數學在一日生活中得到啟發

課程的生活化，就從孩子們的常見的生活入手，無疑是課程生活化的一條有效的途徑。

1.用餐活動中的數學

分餐點時小朋友們輪流當組長，他們先要算出組里有多少孩子，然后到生活老師那領取相應數量的餅干，分給組里的每個人。在吃餅干時，請小朋友把它變一變，變成三角形、圓形或是正方形、長方形，變好后和相同形狀的小伙伴干杯下，一起愉快地吃完手中的餅干。這已經不是單純地吃餅干了，不溫習了按數取物也鞏固了對圖形的認識，還通過“干杯”孩子們達到了互相檢查、互相借鑒的目的。既培養了幼兒點數的技能，又避免了浪費餅干的現象，一舉好幾得呢。

2.區域活動中的數學

區域活動中，我為每個孩子們提供了長繩子、橡皮泥、正方形的紙，請小朋友來當小小魔術師，通過擺弄與操作讓它們變形，孩子們高興極了，把長繩扭一扭變成小蛇、掛鉤，……;正方形也開始變形了，孩子們把它變成了2個長方形、2個三角形、4個小正方形，……再去看看橡皮泥，變成2只小雞、3個蘑菇、4個湯圓……更是精彩。這些東西是孩子在生活中常見的，但事物的變化對于孩子來說又是好奇的，孩子們不斷地處于一種受啟發狀態，達到“動作建構”的目的。他們將已有知識經驗重新創造性地組合或遷移，獲取新的知識與經驗，讓數學活動不留于形式，真正地融入生活。

3.盥洗活動中的數學

小朋友常常因為玩，忘記了喝水，該怎么辦呢？我想了想就在盥洗室布置了一個小版面“今天你喝水了嗎？”黃色的KT版上鑲嵌上用彩色的紙杯，每個紙杯上分別貼有38個寶貝的笑臉，孩子們非常喜歡它。喝完一杯水的孩子可以在自己的紙杯里放一面紅旗，到了放學的時候小朋友可以根據紅旗的數量，記到本子上到老師那里領取相應的獎勵。這樣的喝水記錄不僅成了環境創設的一部分，也讓孩子們自然的與數學知識聯系到了一起。

4.散步活動中的數學

我們班邊上的活動區是個城堡的平臺，因為種了各種的小花又有兩顆大的紫荊樹，被班上的孩子們稱為“我們的后花園”。每次吃完飯，我和孩子們都喜歡去那里散步，風兒一吹樹葉就鋪滿了平臺，小朋友就繪興致勃勃地去拾落葉，或是去邊上撿小石子。此時我會引導他們進行規律排序， 先是“ABAB”，再有孩子拼出“AABB”，然后是“AABAAB”，之后又有了 “ABAAB”、 “ABBAB”，孩子們樂此不彼，他們不斷排序出自己的規律，或一人拼擺或兩人合作，他們自然而然的就了解了按規律排序，這才是真正意義上的數學生活化。

二、數學是參與、也是體驗，讓社會生活和數學相滲透

數學課《逛超市》為了讓孩子們感受身邊的數學，早上我讓家長們給孩子1元錢，和我一起去超市買東西。孩子們興奮極了，到了超市，他們東看看西瞧瞧，小米著急地拉著我的手說：“老師，我喜歡這個棒棒糖，可是它要2元，怎么辦？”我提醒說：“你想想看怎樣才有2元?！毙∶紫肓讼?，轉身問邊上的子柯：“我們要不要一起買棒棒糖呀，然后我們一起吃?！弊涌乱颤c點頭，她們高高興興地拿著棒棒糖去買單了。那邊3個小伙子圍在一起，不知道在找什么，我湊過去，陽陽很開心地告訴我，他和君濤原來2個人想一起買了瓶1.5元的酸奶，可是還剩下5角，不好買，就拉了建宇一起，現在還可以再買一瓶。我為他們豎起了大拇指，真心為他們活學活用感到自豪。15分鐘后，孩子們在超市門口和小伙伴展示今天的收獲，滿心的歡喜！數學活動生活化讓孩子們擁有充分自主的權利，數學通過這種參與合作的方式轉化為幼兒的社會體驗，孩子從身邊的生活吸取數學帶來的養分，對數學學習產生發自內心的喜愛，更愿意主動進行探索和認知。

借助生活解讀數學，生活給了孩子們更為廣闊的遷移、使用、經驗解決問題的平臺，讓幼兒充分感受到數學與日常生活密切關聯，發現數學與生活同在，那么孩子們自然而然就對數學有一種親近感，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣。

作者簡介：

陳素素（1979—），女，福建莆田人，一級教師，研究方向：幼兒生活化數學研究。