信息技術與初中數學教學的整合探析

李紅軍

【摘要】信息技術與初中數學的整合，就是在初中數學教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種教學方式。多媒體課件就是教育信息化的產物，將多媒體課件有效地運用到初中數學教學中，既有利于促使學生掌握現代化的學習方式，又能夠為學習者提供豐富的學習資源。因此，教師要運用信息技術更好的優化初中數學教學。

【關鍵詞】信息技術 ?初中數學 ?多媒體課件

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0159-02

一、巧用信息技術，引導學生展開課前預習

預習是一種非常好的學習方式，有效的課前預習既能培養學生的自主學習能力，又能促使學生在課前初步構建知識體系。基于導學案的課前預習能夠促使學生帶著明確的學習目標展開具體的學習活動。因此現代信息技術背景下，教師可以巧用多媒體課件呈現導學案，從而讓學生在導學案的幫助下更好地預習新知。

例如《平行四邊形的性質》，這節課的重難點就是平行四邊形的概念和性質。課堂教學之前，教師要將這節課的學習目標，學習重難點以及相應的練習題目呈現在多媒體課件中，如教師可以引導學生用兩個全等的三角形拼四邊形，學生會運用兩個全等的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形拼接成各種各樣的四邊形，其中會有兩組對邊分別平行的四邊形，教師可以通過這個四邊形來引出平行四邊形的概念。教師可以引導學生運用量角器和直尺，分別量出平行四邊形的兩組對邊的長度和兩組對角的角度，讓學生在多次測量中總結平行四邊形的性質。教師還要在多媒體課件中呈現相應的練習題目，讓學生檢驗自己的預習效果。

課堂上，教師鼓勵學生將自己的課前預習情況分享出來，如學生可以分享自己發現的問題和獲得的收獲。教師則結合學生的自主學習情況展開針對性的教學活動。

二、巧用信息技術，創設問題情境

問題是思維的源泉，學生的腦海中產生了疑問，他們才會積極地尋找問題答案，他們才會經歷問題發現，問題分析和問題解決的全過程。而基于信息技術的多媒體課件能夠圖文、聲像并茂的呈現知識內容，能夠調動學生的多種感官。因此，教師可以巧用信息技術創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中形成一定的數學能力。

例如《圖形的平移》，這節課指在引導學生理解平移變換的概念及其性質，指在引導學生經歷觀察、操作、實驗等教學活動。課堂教學過程中，教師可以巧用多媒體課件，呈現超市中的電梯圖片，呈現傳送帶上的箱子運動視頻，呈現公園中的小火車運動視頻，呈現旋轉木馬視頻，并讓學生一邊觀看圖片、視頻，一邊思考：圖片中的物體在做什么樣的運動？其運動方向和運動距離有什么樣的特點？課件中直觀化的情境圖片會讓學生總結出圖形平移的特點。而且教師還可以引導學生模仿課件圖片中的運動，展開實驗探索。學生可以用數學教材做成一個斜坡，然后讓一塊橡皮自然下滑，學生觀察橡皮的運動過程，總結橡皮的運動特點。

當學生初步構建圖形平移的相關知識后，教師可以巧用多媒體課件呈現相關的例題，讓學生展開知識點的靈活運用。從而既節省了教師板書的時間，又增強了教學活動的趣味性。

三、巧用信息技術，促進學生的個性化學習

學生的個性化學習，就是學生可以結合自己的學習能力以及學習認知基礎展開學習活動。譬如《不等式的基本性質》，這節課旨在引導學生通過類比、猜測、驗證發現不等式基本性質的探索過程，初步體會不等式與等式的異同。學生在之前學習過等式的基本性質，學生會結合自己已有的認知基礎展開舊知的復習與新知的構建。那么教師就可以結合多媒體課件制作不同知識內容的微課件，有復習等式基本性質的微課件，有引導學生通過類比遷移展開不等式性質探索的微課件，有關于不等式基本性質例題講解以及運用鞏固的微課件，等。課堂上，教師可以結合班級學生的具體反饋，選擇性的呈現不同內容的微課件，從而讓班級學生展開個性化的學習活動。

課下，學生依然可以結合不同內容的微課件，對自己不明白的知識點展開深入學習。甚至，教師可以推薦一些名師微課，引導學生展開個性化的學習活動。如關于不等式基本性質講解的，通過名師微課，學生會明白其他教師的教學思路以及知識點呈現方式是什么樣的，學生可以展開多層次的學習活動，學生的學習思路會充分發散開來。

總而言之，信息技術與初中數學教學的有效整合是教育信息化的發展要求，是實踐新課標的重要舉措。因此，教師要巧用多媒體課件呈現導學案，創設問題情境，促進學生的個性化學習活動，從而調動初中生數學學習的主觀能動性，進而全面提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉丹水.在初中數學教學中信息技術的應用[J].教育信息化論壇，2018（10）

[2]胡穎婷.淺談信息技術與初中數學教學的整合及應用[J].考試周刊 2019（19）