初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式的改進(jìn)探討

任長(zhǎng)兒

【摘要】隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教育也開(kāi)始備受關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)地是英語(yǔ)課堂，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要合理組織課堂，在課堂上要進(jìn)行有效的提問(wèn)，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些合理的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?課堂提問(wèn) ?改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0111-01

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)思考問(wèn)題，反之如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于生僻枯燥，整節(jié)課就仿佛成了教師的獨(dú)角戲。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣和回答欲望。教師要想吸引學(xué)生注意力，首先，可以采用實(shí)物、多媒體等直觀的方式來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。其次，教師所提的問(wèn)題要巧妙和有吸引力，能讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新。教師切不可將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于平常化，讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有一點(diǎn)新穎和挑戰(zhàn)性。最后，教師要通過(guò)愉快的語(yǔ)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生積極作答，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的答題氛圍。通過(guò)這種方式教師可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)散，提高課堂教學(xué)效率。

2.嘗試一題多問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)具有自身的學(xué)科特色，一題多問(wèn)的方式在其他學(xué)科中或許會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很反感，但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取一題多問(wèn)的方式卻可以有效吸引學(xué)生的注意力。例如：教師可以對(duì)學(xué)生A提問(wèn)：“Whats your favourite sport？”當(dāng)A同學(xué)回答完畢后，又請(qǐng)B同學(xué)來(lái)回答：“Whats As favourite sport？”這是同一類問(wèn)題，但因?yàn)槿朔Q發(fā)生了變化，答案也發(fā)生了變化。有時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在這種提問(wèn)中循序漸漸地提高英語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)“一題多問(wèn)”的方式，不僅使學(xué)生注意力集中在教師的問(wèn)題上，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)言者的發(fā)言，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中準(zhǔn)確獲取有效信息。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生積極得參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.激發(fā)學(xué)生思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，這就說(shuō)明一個(gè)好的問(wèn)題的提出是非常難得的。教師在課堂上提出的有效問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在初中英語(yǔ)教學(xué)中有一課談到未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，教師通常都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What do you want to do in the future， and why？ ”這類問(wèn)題學(xué)生一般都會(huì)積極作答，并且給出許多不同的答案，但這種問(wèn)題過(guò)于單一和簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下人稱，進(jìn)行追加提問(wèn)。比如：如果第一位同學(xué)起來(lái)回答說(shuō)想當(dāng)警察，并說(shuō)明原因，教師可以繼續(xù)問(wèn)另一個(gè)同學(xué)，他對(duì)警察這個(gè)職業(yè)有什么看法，以及他最想做的又是什么。通過(guò)這種方式把問(wèn)題擴(kuò)散開(kāi)，可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓不同的學(xué)生發(fā)表對(duì)同一種事物的看法，然后再提出自己全新的見(jiàn)解和認(rèn)知，可以讓學(xué)生之間有一個(gè)思想的碰撞和交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。

4.選擇合適的對(duì)象

教師要對(duì)任課班級(jí)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平了然于胸，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平，提問(wèn)不同的學(xué)生不同難度的問(wèn)題。比如：提問(wèn)的回答需要較強(qiáng)的邏輯思維和概括能力時(shí)，教師可以選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，切不可隨意點(diǎn)名，如果點(diǎn)到的同學(xué)基礎(chǔ)較差，他們可能因無(wú)法回答這類問(wèn)題而感到羞愧，就厭惡在課堂上回答問(wèn)題，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此，課堂提問(wèn)不僅考驗(yàn)教師的提問(wèn)技巧，也考驗(yàn)教師的觀察能力。教師提問(wèn)完后要留足時(shí)間讓學(xué)生思考，要通過(guò)這段時(shí)間觀察學(xué)生思考的狀態(tài)，并判斷學(xué)生是否能回答這個(gè)問(wèn)題。教師可以趁這段時(shí)間對(duì)有疑惑的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，然后鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題，兼顧到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課堂參與度。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教師的關(guān)注下也積極參與課堂問(wèn)答互動(dòng)，在得到大家認(rèn)可與鼓勵(lì)后，自然而然就會(huì)增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一種重要手段，更是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。要提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，就要求教師不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式，提出有效、高質(zhì)量的問(wèn)題。通過(guò)這些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的英語(yǔ)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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