試論初中語文個性化閱讀教學策略

丁香萍

【摘要】新課程標準中明確提出，現代語文教學要突出個性化學習，要尊重學生的獨特閱讀體驗。在初中語文教學中，個性化閱讀教學的實施，不僅能夠提升學生閱讀能力，還能促進學生個性特長的發展。基于此，本文就針對初中語文的個性化閱讀教學進行了探究，旨在為后期相關教學工作有所參考。

【關鍵詞】初中語文教學 ?個性化閱讀 ?個性 ?閱讀能力

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0101-02

近年來，隨著教育體制改革的逐步深化，中學語文閱讀教學也發生了相應變革，愈加尊重學生的主體地位，同時在《語文課程標準》中也明確提出：新時期的語文閱讀教學要轉變傳統教學模式，通過個性化閱讀教學來促進學生的個性化發展。所以，如何通過個性化的閱讀教學來促進學生個性化成長與發展，也就成為了當代初中語文教師面臨的一大迫切問題。

一、以個性化閱讀目標為指引，保證閱讀效果

在正式開始個性化閱讀教學之前，首先就需要教師能夠緊密結合具體的教學內容及學生的學習實際情況設定一套科學合理的閱讀方式和目標。在前期教學設計環節，教師不僅需要重點對教學全過程進行整體分析，同時還要考慮到學生們在知識積累和學習能力方面的差異化，此外，還要特別注重教學工具、教學資源以及教學評價方式各類教學元素之間的相互關系。因此，從這一方面來看，在初中語文個性化閱讀教學過程中，為更好地保證教學效果，一套合理的教學目標和方式就顯得尤為重要。教學目標的設計，要真正體現出不同學生之間的個性化差異和學習時的自主性及獨立性，由此閱讀課堂也才會更加靈活，也才會更具個性化。

比如在進行《我的叔叔于勒》這篇課文的閱讀教學過程中，筆者就進行了這樣一種閱讀目標設置。首先，對于語文成績和學習能力一般的學生，要求其能夠熟讀課文;其次，對于語文成績及閱讀能力相對較好的學生，則要求其能夠精讀課文，同時還要養成自己特有的一種閱讀習慣。如在精讀課文的過程中能夠對文章的內容、結構以及人物關系有深刻認識。之所以會設計這樣一種階梯性的閱讀目標，筆者主要考慮的就是學生們在閱讀水平和學習能力方面的差異性。這樣，不同學習層次的學生也都能順利完成閱讀目標，同時也能夠在閱讀的過程中彰顯出各自的個性，這比之前教學目標的統一設置所達成的教學效果更為有效。

二、注重閱讀教學的生活化，強化學生閱讀潛力的激發

在初中語文個性化閱讀教學過程中，為更好地彰顯個性化，保證教學質量，關鍵是能夠將學生們的閱讀與生活實踐緊密結合起來，推行一種“生活化閱讀”教學策略。而且大量教學實踐也爭相表明，生活化閱讀教學，不僅有助于學生真情實感的流露，同時還有助于學生獨具特色個性與風格的彰顯，由此也為其個性化的閱讀學習奠定了堅實基礎。

比如在進行朱自清《背影》這篇文章的閱讀學習時，筆者就采取了這樣一種教學設計，課堂上筆者并沒有直接讓學生翻開書本進行閱讀，而是先組織學生在回憶的基礎上選取一兩件比較典型的與父親相關的事跡進行分享，比如“說說自己眼中的父親”、“父親最讓我感動的一件小事”……多數學生也都極具個性的進行描述，或是父愛的嚴厲、或是父愛的深沉。接著，在此基礎上，筆者再引導學生去閱讀課文，深入文章去體會朱自清筆下的那種“遙遠的父愛”;在閱讀過程中，并從“作者幾次落淚”和“怎樣的背影”兩個問題著手，引導學生去針對作者落淚的表層原因與深層原因進行體驗和理解。通過這樣層層遞進，逐步的將學生情感引向了高潮，由此學生們的個性化閱讀內在潛力也得以成功激發，進而也充分保證了個性化閱讀的有效性。

三、引入個性化閱讀評價機制，促進學生全面提升

在個性化閱讀教學中，除了個性化的教學方法之外，一套個性化的多元評價機制也不可或缺。筆者認為，一套多元化教學評價機制應包括：（1）評價主體的多元化：改變傳統教師評價模式，注重學生自我評價與互相評價的有機結合;（2）注重評價對象的多元化：將傳統模式下的“評價學生個體”與“評價學生團體（小組）”有機結合起來;（3）突出評價內容的多元化：不僅要注重對閱讀效果即結果的評價，同時還要注重學生閱讀基礎、閱讀能力、品質及閱讀表現等方面的過程性評價。只有具備了一套健全完善的多元評價機制，個性化閱讀的時效性也才能得以鞏固和保證。

結語

綜上所述可知，個性化閱讀教學的推行，對于學生閱讀能力的提升與個性化發展有著至關重要的意義和價值。作為一名中學語文教師，要提高認識，堅持以學生為中心，尊重學生差異，明確個性化學習目標，強化閱讀教學與學生生活實際的關聯，并推出一套多元化評價機制，以此來保證個性化閱讀的時效，從而更好地促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]蔡紅旗.初中語文個性化閱讀教學策略的應用研究[J].中華辭賦，2018（07）：127.