思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運用

張玉根

【摘要】目前，我國初中英語教學(xué)普遍存在教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果差的情況，初中學(xué)生可使用的英語閱讀方法和技巧都較為單一，部分教師將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到初中英語讀后寫作當(dāng)中，教學(xué)結(jié)果證明思維導(dǎo)圖應(yīng)用在讀后寫作中，有效提高了教學(xué)效率，學(xué)生也降低了學(xué)習(xí)難度，從相關(guān)文獻的分析課發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖符合語言的習(xí)得規(guī)律，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，符合記憶、閱讀、思維的特性，也能幫助學(xué)生有效加深對知識的記憶，將思維導(dǎo)圖合理運用到讀后寫作中，必然能使學(xué)生得到飛躍式進步。

【關(guān)鍵詞】初中生 ?思維導(dǎo)圖 ?英語讀后寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0083-01

一、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的應(yīng)用原理

（一）與學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律匹配度高

將寫作和閱讀巧妙結(jié)合于讀后寫作中，思維導(dǎo)圖的制作過程，就是把思維拆解成一系列要點，然后將要點按順序排列、串聯(lián)，最終再進行修改、優(yōu)化，最終實現(xiàn)“思維可視化”，這就是思維導(dǎo)圖的魅力所在。完成一個思維導(dǎo)圖，需要將記憶中與寫作相關(guān)的要點提取出來，在修改優(yōu)化一個思維導(dǎo)圖的過程中，將列出的所有要點緊密結(jié)合且有效排列，將之與初中英語的教學(xué)課程進行特征對比，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的制作過程十分符合語言的習(xí)得規(guī)律，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生提高英語讀后寫作能力，也能幫助學(xué)生高效進行語言習(xí)得。

（二）認知特點符合學(xué)生的認知規(guī)律

思維導(dǎo)圖的另一特性是“圖文并茂”，各級主題可用相互隸屬的方式分層展示，初中生思維活躍，好奇心旺盛，但是專注力較差，專注持續(xù)時間短，思維導(dǎo)圖充分考慮了人類大腦的構(gòu)造和機能，左右腦分別負責(zé)的視覺、思維、表達三方面有機結(jié)合，協(xié)助學(xué)生協(xié)調(diào)運用左右腦，這一特性符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，符合記憶、閱讀、思維的特性，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步將學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

二、如何將思維導(dǎo)圖運用到初中英語讀后寫作教學(xué)中

（一）利用思維導(dǎo)圖的特性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讀后寫作需要大量積累需要的素材，而閱讀就是為了讓學(xué)生積累英語知識，只有擁有足夠的積累，才能有良好的英語讀后寫作基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的抵觸心理，逐步的引導(dǎo)過程中，學(xué)生在無形中就已經(jīng)將學(xué)習(xí)堅持到最后，教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理特征和興趣點，在設(shè)計教學(xué)主題時，充分考慮學(xué)生的興趣，才能有效集中學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。

（二）將思維導(dǎo)圖運用到詞匯障礙中

英語文章的寫作需要用到大量的詞匯，閱讀能豐富學(xué)生的詞匯積累，這是寫出優(yōu)秀文章的前提條件，因此學(xué)生必須大量積累英語詞匯，才能將英語寫作順利完成。思維導(dǎo)圖有逐步引導(dǎo)的作用，教材中詞匯是按照內(nèi)容和語境結(jié)合在一起，教師備課時應(yīng)對詞匯進行篩選分類，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主將相關(guān)詞匯相互組合歸類，然后制作出帶有自身體會的思維導(dǎo)圖，生動且符合學(xué)生認知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，能夠加深學(xué)生對英語知識的記憶。利用思維導(dǎo)圖的功能對生詞進行引出并作出正確釋義，讓學(xué)生強化對生詞的理解，可以使學(xué)生掌握對新詞舊詞進行組合記憶的技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掃除詞匯記憶障礙。

（三）增加語言輸出次數(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖可清晰呈現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的理解和閱讀過程，學(xué)生在完成口頭作文后，再利用思維導(dǎo)圖進行書面表達，重復(fù)也是加深記憶的方式之一。例如，八年級譯林版英語課程Unit 6 《The Special Olympics World Games》，教師設(shè)計短文填詞促使學(xué)生正確理解內(nèi)容含義，圍繞中心詞匯進行知識教學(xué)，然后利用表格幫助學(xué)生鞏固中心詞匯的記憶，再利用思維導(dǎo)圖針對關(guān)鍵句型用口頭表達的方式鞏固對句型的記憶，中央位置是主題詞，主干位置是內(nèi)容的話題詞，分支展示細節(jié)關(guān)鍵詞，完成整個思維導(dǎo)圖時，整個思維導(dǎo)圖按相關(guān)性分層次體現(xiàn)，有助于學(xué)生相互關(guān)聯(lián)記憶。通過這種語言輸出次數(shù)增加的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺槠闹R轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化吸收，從而達到全面提升其英文水平的目的。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖與英語讀后寫作結(jié)合，能將讀寫有效結(jié)合，既能擺脫講解誤區(qū)，又能幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作思維，學(xué)生在逐漸的積累過程中，逐漸掌握使用英語進行語言表達的能力。教師在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成寫作思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將作文按主題、框架、詞匯、句型等分類呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生提高英語的閱讀能力。合理將思維導(dǎo)圖運用到讀后寫作中，必然能使學(xué)生得到飛躍式進步。

參考文獻：

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