激活寫作思維提高核心素養(yǎng)

洪幀

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的一個(gè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，“思維發(fā)展與提升”是重要一支。高中階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體能力提升的關(guān)鍵階段，這一階段，學(xué)生需要通過語(yǔ)文完成抽象思維的定型，因此作為培養(yǎng)思維能力的作文寫作活動(dòng)就顯得尤為重要。目前高中寫作教學(xué)中，教師往往更關(guān)心學(xué)生的寫作成果，對(duì)于學(xué)生的思維能力不夠關(guān)注?；诖?，本文對(duì)高中階段語(yǔ)文寫作思維發(fā)展與提升的種種問題，提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?寫作教學(xué) ?思維提升

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0081-02

一、問題提出

（一）學(xué)生寫作思維能力現(xiàn)狀

1.立意膚淺，缺乏創(chuàng)新

高中生作文的立意主要問題是論點(diǎn)偏離給定材料的主題，不夠深刻，大多都局限于題目表層的意思，對(duì)于題目的深入內(nèi)涵及整體范圍無(wú)法全面地理解和把握，所以在寫作的過程中，對(duì)于題目所指出的問題論述不夠深入，缺乏辯證思維，在語(yǔ)文寫作方面難以推陳出新，思維深度不夠。

2.題材雷同，缺乏聯(lián)想

高中生在作文中，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容近似的情況，出現(xiàn)這一情況的具體原因與高中生的思維因素有著密切聯(lián)系。思維能力較強(qiáng)，則具有更好的選材能力。選材的過程需要運(yùn)用聯(lián)想等方法。

3.結(jié)構(gòu)混亂，缺乏類比

寫作過程中，在明確了中心立意的前提下，要對(duì)已經(jīng)選取的材料加以整理和組織。但是很多學(xué)生的作文，最大的問題就是結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法對(duì)選取的材料進(jìn)行取舍，也不能對(duì)留下的材料進(jìn)行邏輯性的排序，從思維層面分析就是學(xué)生的思維層面不具備類比的能力。

（二）教師寫作思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師重視技巧的教學(xué)，忽視思維能力訓(xùn)練

在具體的教學(xué)中，很多老師往往十分關(guān)注學(xué)生寫作技巧的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維能力沒有給予足夠的重視。很多老師為了提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)功利性地教給學(xué)生一些寫作得高分的技巧。

2.教師注重學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，但不系統(tǒng)

大部分教師知道寫作思維能力的培養(yǎng)在學(xué)生寫作能力提升方面的重要作用，也在具體的教學(xué)應(yīng)用中有所體會(huì)。但是部分老師在具體的講解過程中，往往習(xí)慣將這些思維的方式作為知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了學(xué)生系統(tǒng)性的理解，因此，思維能力培養(yǎng)的效果并不理想。

二、成因分析

（一）寫作教學(xué)重“文本”輕“人本”，忽視思維能力的培養(yǎng)

很多老師在教學(xué)過程中，對(duì)于一些新的寫作理論不夠關(guān)注，在教學(xué)過程中往往只是關(guān)注講解的“文本”內(nèi)容，總是針對(duì)某個(gè)題目進(jìn)行深入的內(nèi)涵挖掘，而沒有將學(xué)生的需求與這些“文本”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不能自主的理解。所以，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中，難以形成濃厚的興趣;此外，有些老師對(duì)于學(xué)生不同的思維特點(diǎn)不夠關(guān)注，總是習(xí)慣按照自己的路子教，對(duì)于學(xué)生的需求不能很好地解決，不能在作文教學(xué)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

（二）寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)、有效的思維能力培養(yǎng)策略

有一些老師會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，關(guān)注思維能力的培訓(xùn)，但是在作文課程中，由于時(shí)間的局限，無(wú)法對(duì)這些理解進(jìn)行外化，在課堂上只能夠從理論層面進(jìn)行講解或者在一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，不能形成連續(xù)性的訓(xùn)練。很多可觀原因?qū)е陆處熣Z(yǔ)文思維系統(tǒng)培養(yǎng)過程無(wú)法持續(xù)，加上教師本身忽視了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生將作文學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科隔離開來(lái)，比如不能在閱讀課和作文課中進(jìn)行聯(lián)系，積累素材的活動(dòng)無(wú)法為寫作活動(dòng)提供支撐。

三、策略研究

（一）開發(fā)學(xué)生本體思維培養(yǎng)能力

1.激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維動(dòng)力

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力是興趣，在寫作過程中，如果學(xué)生本身對(duì)于這個(gè)過程沒有興趣，寫作只是完成作業(yè)，則教師雖然在不斷地教，但是學(xué)生學(xué)的效果卻不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不能與老師進(jìn)行良好互動(dòng)，寫作思維培養(yǎng)活動(dòng)難以展開。因此應(yīng)該針對(duì)學(xué)生興趣問題加以解決，從自身動(dòng)機(jī)方面讓學(xué)生喜歡寫作文。

（1）化整為零，豐富作文教學(xué)形式，提升學(xué)生思維積極性

在寫作的過程中，無(wú)論是題目的確立，還是結(jié)構(gòu)的布局，都是學(xué)生思考的過程，對(duì)學(xué)生的思維能力有著重要要求。豐富作文教學(xué)形式，需要教師將作文系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，將整體目標(biāo)細(xì)分為一些分散的板塊，通過這種分散式的教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作過程中出現(xiàn)畏難的心理。需要注意的是，整體目標(biāo)化整為零需要提高針對(duì)性和連續(xù)性。比如可以通過口語(yǔ)交流與寫作活動(dòng)綜合教學(xué)的形式來(lái)提高學(xué)生思維能力，通過語(yǔ)言自由的表達(dá)自己的思想感情和生活中的體驗(yàn)，提高學(xué)生作文的信心，幫助學(xué)生提高思維能力與語(yǔ)言組織能力。

（2）善于用評(píng)語(yǔ)提高學(xué)生作文愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文主動(dòng)性

作文寫作需要學(xué)生不斷地練習(xí)和思考，如果在寫作的過程中，學(xué)生遇到了一些問題，同時(shí)也不能得到老師及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，則可能逐漸喪失對(duì)作文寫作的興趣。教師可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)這一工具，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體會(huì)到作文寫作的愉悅感。通過這種語(yǔ)言的藝術(shù)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，從而主動(dòng)思考作文中的不足。

（3）搭建構(gòu)思平臺(tái)，引導(dǎo)寫作思維，提高學(xué)生寫作積極性

學(xué)生的寫作，往往是獨(dú)立完成的，在寫作時(shí)與老師和同學(xué)的溝通不多，這使得學(xué)生思維的過程難以出現(xiàn)靈感和火花，思維受到較大的局限。所以，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建溝通平臺(tái)，例如建立作文角，將很多優(yōu)秀作文進(jìn)行展示;收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞;可以創(chuàng)辦校園刊物，讓學(xué)生通過投稿活動(dòng)提高自身寫作能力，這些方式可以讓學(xué)生在交流中激活作文思維。

2.尊重學(xué)生本體，提高思維能力

（1）尊重表達(dá)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

尊重學(xué)生的想法和表達(dá)權(quán)。讓學(xué)生自主的表達(dá)觀點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。學(xué)生個(gè)性不同，思維方式也不同，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們的表達(dá)權(quán)加以肯定和尊重，對(duì)于學(xué)生勇于表達(dá)的行為加以鼓勵(lì)，不能對(duì)學(xué)生的思想和表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)制約束，如果學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該通過教學(xué)智慧來(lái)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。

（2）遵循思考規(guī)律，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

尊重學(xué)生的思維規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生，就可以幫助學(xué)生把思維進(jìn)一步拓展延伸，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生只有將想法總結(jié)成觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行文章的闡述。學(xué)生思維的培養(yǎng)可以遵循教育規(guī)律，事實(shí)上只有遵循了這些規(guī)律，才可以實(shí)現(xiàn)思維鍛煉的效果。

（3）尊重作文習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫作思維成效

寫作是將積累的內(nèi)在素材進(jìn)行外化的過程，是腦力思維活動(dòng)，這種活動(dòng)比較復(fù)雜。思維的過程實(shí)際上是對(duì)寫作進(jìn)行預(yù)演的過程，寫作的過程是將思維的活動(dòng)進(jìn)行外化的過程。很多學(xué)生的作文能力難以提升，關(guān)鍵的是沒有建立好的寫作習(xí)慣，無(wú)法對(duì)活躍思維加以利用。只有尊重學(xué)生習(xí)慣，重視思維成效，才能全面提升學(xué)生寫作過程中的思維能力。

（二）積極提升多元思維品質(zhì)

1.獨(dú)辟蹊徑，促進(jìn)學(xué)生靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展

思維的靈活程度在思維活動(dòng)中至關(guān)重要，多表現(xiàn)為：靈活的思維起點(diǎn)，靈活的思維過程，較強(qiáng)的遷移能力，靈活的結(jié)論。一題多解的變通性，新穎不俗的獨(dú)特性則是靈活思維的重要特點(diǎn)。靈活性強(qiáng)的考生，不僅有靈活的智力方向，舉一反三、運(yùn)用自如，而且從綜合到分析，從分析到綜合，都比較靈活，能夠較全面地分析、思考、解決問題。培養(yǎng)思維的靈活性，教師要獨(dú)辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生多元思考問題，使思維發(fā)散。

2.開源導(dǎo)流，刺激學(xué)生敏捷性思維品質(zhì)的提高

敏捷性在思維活動(dòng)中，指代的是思維的速度特點(diǎn)，體現(xiàn)的是學(xué)生智力思考的敏銳度。刺激學(xué)生敏捷性思維，實(shí)質(zhì)上是訓(xùn)練學(xué)生可以在材料閱讀過程中迅速思考，敏銳的鎖定寫作材料，并盡快完成材料的組織。對(duì)學(xué)生思維敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)，需要針對(duì)學(xué)生具體情況開源導(dǎo)流?！霸础笔侵感畔①Y源，開源具體而言就是引導(dǎo)學(xué)生從腦海中積累的材料中調(diào)取本次寫作的恰當(dāng)材料。導(dǎo)流則是指教師要在學(xué)生感到?jīng)]什么可寫的，不知道寫什么的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大腦中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整理。

3.鞭辟入里，增強(qiáng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)

思維深刻性是指能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及規(guī)律的思維品質(zhì)。從高中作文訓(xùn)練角度分析，這一品質(zhì)要求學(xué)生可以通過材料發(fā)現(xiàn)其中的問題，明確事物的關(guān)聯(lián)，可以提出帶有啟發(fā)意義的觀點(diǎn)。如果寫作的題材是議論文，在道理闡述的時(shí)候應(yīng)該深刻到位;如果是進(jìn)行記敘文的寫作，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該流暢靈活。在高中階段，要加深學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，需要讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中善于思考，能夠?qū)Ⅲw悟應(yīng)用于作文中。

4.辨別是非，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)

批判性思維品質(zhì)是指在思維過程中，用獨(dú)立的思維來(lái)批判認(rèn)識(shí)事物的品質(zhì)，具體體現(xiàn)是不對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行盲目的認(rèn)可，能夠獨(dú)立的形成自己的認(rèn)知，對(duì)于對(duì)錯(cuò)有著明確的認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生可以更好的識(shí)別一些題目中的“陷阱”，讓學(xué)生可以形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，通過引導(dǎo)不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行辯論，通過這種方式讓學(xué)生在思想碰撞中明辨是非對(duì)錯(cuò)，結(jié)合材料寫駁論文能夠?qū)W(xué)生批判思維進(jìn)行比較好的鍛煉。

5.自由想象，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)

獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)是指思維活動(dòng)所具備的創(chuàng)新性特征。這一品質(zhì)最核心的內(nèi)容是主體對(duì)知識(shí)和材料的總結(jié)后完成系統(tǒng)遷移，內(nèi)容組合的過程，通過這一品質(zhì)的發(fā)揮，可以形成新穎的作文結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。獨(dú)創(chuàng)性思維最重要的方式就是想象，因此在作文教學(xué)中，要幫助學(xué)生鍛煉思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)，必須要進(jìn)行想象類作文的聯(lián)系。想象是基于感性和經(jīng)驗(yàn)的，通過文字加工形成新的事物及形象的思維方式。

四、反思小結(jié)

在寫作過程中，寫作的過程就是思維活動(dòng)的過程，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的提高，結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)思維訓(xùn)練和提升策略，能夠提高學(xué)生的寫作思維能力和寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成思維能力和寫作能力的提高，形成自己在寫作過程中獨(dú)立進(jìn)行邏輯關(guān)系處理，辯證思維的能力，具備科學(xué)的思維方法，找到適合自身的寫作思維及方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.高中寫作思維核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議[J].《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.2018（1）