初中語文課堂閱讀教學方法探討

樂梅玉

【摘要】提升閱讀教學質量對于整體閱讀教學質量的提升會產生很大的影響，閱讀教學屬于語文教學的重要環節，閱讀教學質量能夠反映出學生語言能力、思維能力和思想意識水平，因此加強初中語文閱讀教學研究工作很有必要。本文主要分析了初中語文閱讀教學的開展措施。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?教學方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0091-01

在初中語文閱讀教學中，教師引導學生閱讀一篇文章或者是一個段 落，并不僅僅是需要學生能夠快速有效的得出一個客觀結論，而是需要學生能夠在自己已經具有的閱讀經驗的基礎上，獲得更多的經歷、情感和人生收獲，幫助學生能夠形成正確的閱讀習慣。閱讀教學具有一定的復雜性特點，因此初中語文教師的教學重點，就是如何開展語文閱讀教學工作。

一、學生與文本之間的關系

在初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學的聯系非常密切，寫作也可以被看成為一種交際方式，只不過跟閱讀相比較來說，寫作是用文字來進行溝通的。初中語文教師需要強調出一點，當讀者在閱讀文章過程中，也是跟文章的作者進行溝通和交流的過程，學生需要通過閱讀文章來進入到作者的寫作世界當中去[1]。語文閱讀活動同樣也是一種讀者跟作者動態的對話方式，閱讀教學活動也是教師、學生和文章之間的溝通交流，學生通過閱讀和教師的引導，能夠跟文章產生心靈的交流和思想的碰撞。因此初中語文教師需要積極拓展學生的閱讀視野，培養學生具備多元化和動態的閱讀思維能力。在閱讀教學中教師不能一味的強調學生心中的閱讀重要性，而是能夠學會通過閱讀來挖掘文章中包含的含義。

初中語文教師在閱讀教學中，起到了非常重要的引導作用，學生處于主動的閱讀者角色，文本則是被閱讀角色，中間需要教師的有效聯通和引導。首先教師需要強調學生能夠通過閱讀跟文本相互融合，啟發學生的閱讀思維能力。例如閱讀《三顧茅廬》、《出師表》等文章時，教師要設置出閱讀目標，不僅是為了認同作者寫作文章當中的理想和情感表達，而是能夠在認同作者的理想和情感的同時，把自己帶入到其中來思考自己的理想。讓學生超越他人的經驗構建出自己的世界。閱讀教學不僅是強調了閱讀教學質量，同時也強調了學生通過閱讀教學主體意識和創新精神的培養水平。

二、提升學生思維探究性

初中語文閱讀教學不僅僅是學生通過閱讀來獲取信息，而是能夠通過閱讀來不斷的探索和開拓，知識是沒有邊界的，在閱讀教學中，初中語文教師要積極提升學生的主觀能動性，帶領學生能夠不斷的挖掘出文本的含義，培養學生具有閱讀探索精神和獨立思維能力。在文學作品的閱讀過程中，很多學生習慣性的把自己閱讀過的東西認為是整理，這就是教材具備的權威性和示范性。但是這種教學現象帶來的后果是課本成為了學生的另一個老師，影響了學生對于文本本身的探索和研究。

例如在閱讀朱自清先生《背影》這篇文章時，通過學生們閱讀，能夠讓學生了解文章中描寫的父愛是多么的感人和真實，這也是一個文學作品包含的核心意義。但是學生們對于父愛的理解和體驗并不能建立在這個文本質上。每個人在情感上的立足點不同，因此需要教師能夠帶領學生不斷地挖掘自己的親身經歷，尋找自己在生活中被忽視甚至是被拒絕的父愛。通過跟自身經驗相結合，能夠有效提升對于文章內容的理解，同時也培養了學生的自我探究能力。

三、加強教師和學生的對話交流

在初中語文課堂教學中加強教師和學生的溝通交流非常重要，不管是采取什么模式的教學手段，如果其中缺少了教師和學生的對話，任何教學都是失敗的。在閱讀教學中教師要加強跟學生的溝通交流，引導學生積極參與到閱讀活動中。初中語文閱讀教學中，大部分學生的閱讀能力和思考能力有限，需要教師能夠不斷地引導才能夠完成閱讀教學工作。學生的閱讀行為和教師的課堂教學行為都是時間一致的，因此教師需要做的就是通過自己跟學生的對話溝通，幫助拓展學生的學習視野。在課堂教學中最有效的教學溝通交流就是提問，例如在閱讀魯迅先生《社戲》這篇文章時，教師可以提出問題：“通過這篇文章，魯迅先生只是簡單回憶自己的童年生活嗎？”這個問題具有一定的深度，大部分學生可能對于問題的答案理解不透徹，但是教師可以通過恰當的教學引導，思考“通過對于在舉行社戲時不同人物的特點和性格描寫，還有對于童年玩伴的回憶，魯迅先生是否表達出了自己對于故鄉的思念之情？”這樣的教學引導讓學生的閱讀更加深入，為學生提供更多的思考空間。

結語

綜上所述，初中語文閱讀教學時學生理解文本的過程，也是跟文本進行溝通交流的過程中，教師需要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力水平，培養學生的閱讀技巧，不斷地引導學生深入閱讀文本，并通過閱讀形成自己的主觀認識。

參考文獻：

[1]韓良民.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（04）：29-31.