繪本講述里的學生職業素養點播

牟秀英

摘? 要：故事講述技能是幼兒教師的基本功之一，是幼兒教師達成教育目標的有效手段，講故事的過程中無時無刻不生成教育效果，所以幼兒教師決不能成為故事的聲音，而應該化教育于講故事的全程，這就要求幼師專業在培養幼兒教師的過程中不錯過任何細微之處。該文以教學過程中的案例為切入點，舉例論述了學前教育專業培養學生職業素養的方法。

關鍵詞：繪本? 職業素養? 幼兒教師? 點播

教育無小事，教學要細心，細微之處都是培養機會。這學期筆者擔任繪本講述課程教學任務，這是一門實訓課程，目標是培養和提升學前教育專業學生未來幼教崗位所需的繪本理解和講述能力。

1? “舔手指”故事啟發

在教學過程中有這樣幾個有意思的片段：“舔手指”的故事。這是一次實訓活動：每個同學準備好繪本故事，到教室前面進行模擬幼兒環境下的故事講述。一個同學準備得不錯，聲音、表情都還生動，可是在翻動書頁時突然用手指沾了一下自己的舌頭，然后用濕了的手指去翻書。第一次筆者以為緊張造成翻書不順暢才突然這樣做，可是第二頁書也是這樣翻，這時筆者明白了這是她的習慣動作，下面的同學好幾個都在笑。

筆者沒有打斷她的講述，等她講完回到座位上時候對她的講述做了評價：“你的故事講得不錯，準備充分，講述生動，尤其肢體語言比較得當，但美中不足的是這樣不好（筆者模仿了一下她舔手指的動作）。”她在高興之余有些不好意思，同學們也都笑起來。筆者接著說：“繪本是特殊的故事形式，對孩子的成長是多元影響的，與文本故事相比，繪本故事更關注孩子的中長期甚至終身成長，我們的責任重大，要恰當使用繪本，包括以自已優雅的舉止讓孩子從小培養起對讀書的熱愛之情和敬重之感。”筆者看到同學們專注的眼神和安靜的表情，明白她們不僅知道了翻書的正確動作，更是在心底里烙印了幼師的責任和神圣，相信她們自己就會生發出主動研究講述技巧的熱情，這一次細微之處的指點成功挖掘了學生主動學習的潛力。

2? “眼鏡蛇”的故事啟發

有一次，一個學生在講繪本故事的封面時說“小朋友們，畫面上有什么呀？”同學們模擬回答：“有一條大蛇。”“這條蛇有什么不一樣？”“戴著眼鏡。”“對，一條眼鏡蛇。老師來講一個關于蛇的故事。”可以說，從技能角度評價她講得不錯，同學們也很配合，她的講述順利完成。筆者在評價她的練習情況時說：“戴眼鏡的蛇就是眼鏡蛇嗎？”她愣了一下，然后才反應過來有問題，這時候大家也笑起來。筆者趁機說：“這好像是一次口誤，其實是知識不扎實，思維不嚴密，對正在認識世界的孩子來講危害不小。我們是人生之初的教師，要好好學習各類知識才能駕馭取材廣泛的繪本故事。”筆者的這次提醒讓同學們注意到了表達的重要性，同時提供了一次反省自己的機會。對于我們學校的學生來說讀書的功夫的確不足，知識的掌握膚淺而狹窄，很難適應未來的工作要求，做她們的老師應該時刻提醒她們讀書。

3? “咯咯噠”的故事啟發

還有一次，一個同學給大家講述“咯咯噠”的故事。故事講得相當成功，同學們和筆者都快樂而興趣盎然地聽完了講述并且報以掌聲。她的講述結束之后筆者沒有做往常的評價，而是趁熱打鐵問學生：“她的講述很成功，原因在哪里？”“有意思。”“哪里有意思？”“生動，有趣。”“老師也認為特別生動，尤其是對母雞叫聲的模仿，特別好。簡單的擬聲詞咯咯噠，讓她講活了（同學們又笑起來）！呼叫雞寶寶，就拖長尾音;生氣了，就尾音下沉;表揚雞寶寶，就變成重疊詞;疑問時，就尾音上挑。活脫脫一個情感豐富細膩的媽媽形象！這個擬聲詞的巧妙運用對孩子的情感能力培養真的是點到為止恰到好處，化難為易！你們說她怎么做到的？”“她平時就挺逗的。”“除了性格的原因，就沒有別的原因了？”“我經常喂家里養的雞，有時候逗它們玩兒。”她自己忍不住說。“這才是關鍵。科學證明人的智力差距不大，后天開發很重要。某某同學講得這么生動，與她平時觀察事物、熱愛生活關系密切。做幼兒教師，培養發展孩子的觀察能力很重要。做好幼兒教師，首先自己應該有好的觀察品質。”筆者看到很多同學都在點頭。

繪本故事主要是用圖畫語言講述故事，對畫面的觀察是第一步，是口語講述的前提，這一次表揚肯定了觀察的價值，使學生們改變了機械地背記繪本故事畫面上的相應文字的現象，開始努力觀察畫面，體會內涵，理解記憶，進入故事，生動講述，講述能力的訓練效果事半功倍。同時，學生們也在有意識地改變著自己的觀察習慣——開始仔細看，認真想了。

4? “我愛你”的故事啟發

在1408班進行繪本講述練習時，一位同學講《我愛你》的故事，主題是教會孩子表達愛，說出“我愛你”。講故事的同學很努力，可是效果不好，她努力讓自己的聲音有感情，可是，我們就是覺得不自然、不感動。筆者邊聽邊思考原因是什么。正想呢，一下子看到她的一個動作——食指指著就近的一位同學，筆者輕輕打斷她的講述，然后說：“這個動作大家熟悉嗎？”“熟悉，家長老師說教批評的時候經常常使用。”“所以中國的孩子挺不好當，都得仰視家長、老師，有些怕他們，盡管知道她們愛自己但是不敢充分表達出來，尤其是遇到嚴肅嚴厲的家長、老師，自己就漸漸情感內流了，一旦表達時也會不太自然。所以我們要做改變者，首先自己要有勇氣表達美好的感情，進而影響自己的學生。”筆者邊說邊觀察著這位同學的表情，她的臉色從紅色漸漸趨于平靜，眼神也出現了思考的樣子。筆者接著說：“你把自己換位成故事里的主人公，再講一下。”接下來的講述效果果然好了許多，“我愛你”說出來時自然、真摯了許多，看得出來她越講越自然自信。

這些20歲左右的學生內心的情感是豐富的，是有感悟能力的，只是由于羞澀或者習慣使得她們在表達情感時分寸把握不當，需要引導和鼓勵，這方面的教育也許晚了些，可總是值得的，尤其是對于未來的幼兒教師更是必要的，因為她們是要改變別人的人。

5? 啟發

在教學過程中經常會發生類似非專業知識性的“意外”，正是這些稍縱即逝的“意外”給我們提供了課堂教育的機會，讓我們有機會實現教育的本質任務——學做真人。筆者從來都不放棄這些機會，而往往這個時候容易與學生發生摩擦。現在的學生都是獨生子一代，耐挫能力不強，有時候被人，哪怕是老師指出問題都會被狹隘的自尊心擊倒而表現出不愉快，甚至抵觸，作為教師既不能不負責任地聽之任之，更不能自以為負責為她好就信口而言，教師要想盡辦法，動用智慧讓學生愉快接受，所謂“親其師，信其道”，要讓學生“親”，更要做到讓學生“信”，所以教師要德藝雙馨，這樣才能發現教育契機，又能駕馭教育契機。

參考文獻

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