數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析

李金萍

摘? 要：在“新課改”不斷深化的新時代，對于初中數學教學來說，要以培養學生數學學科核心素養為目標，采取更加有效的教學方法，努力提升教學有效性。該文對此進行了研究和探討，在分析培養學生核心素養積極作用的基礎上，重點就如何在初中數學課堂教學中培養學生核心素養提出教學策略，旨在為促進初中數學課堂教學取得更大突破提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中數學? 核心素養? 積極作用? 教學策略

在我國教育改革持續深化的新時代，要想使初中數學課堂教學更具有實效性，一定要以培養學生數學核心素養作為目標，將其納入到初中數學整體教學體系當中，采取更加多元化的教學方法，努力使學生的數學核心素養持續得到提升。從當前初中數學課堂教學的整體運行情況來看，盡管絕大多數數學教師都能夠嚴格按照“新課標”的要求進行，而且也能夠發揮自身的主觀能動性，對教學理念和教學模式進行了研究和探討，有力地促進了初中數學課堂教學的深入開展。但不可否認，個別初中數學教師在教學過程中，由于學生的學習意識以及學習能力不盡相同，更有一些學生在學習數學的過程中出現了“畏難心理”，制約了初中數學教學的有效開展。深入分析其原因，最根本的就是還沒有貫徹落實好數學核心素養理念，在教學方法和教學模式等諸多方面仍然存在一定的偏差。這就需要廣大初中數學教師在開展課堂教學的過程中，要牢固樹立數學核心素養理念，采取更加積極有效的措施，大力推動初中數學課堂教學改革和創新，努力培養學生數學學科核心素養。

1? 初中數學課堂教學培養學生核心素養的積極作用

數學核心素養包括直觀思想、數學運算、建設模式、邏輯推斷、數據分析、數學抽象等諸多方面，具有很強的綜合性。從初中數學教學的整體情況來看，由于初中數學具有很強的基礎性作用，只有大力培養學生核心素養，才能使學生未來具有較強的學習與發展能力，同時也會對初中數學教學模式具有一定的引導性，突出表現為兩個方面。

一方面，通過培養初中學生數學核心素養，能夠使初中數學課堂教學更具有創新性。這其中至關重要的就是數學核心素養涉及到方方面面，教師要想在培養學生數學核心素養方面取得成效，一定要對課堂教學理念、教學方法以及教學模式進行改革和創新，否則就會制約學生的制約學生綜合素質的提升。當前有個別教師在具體的教學過程中還沒有深刻認識到培養學生數學核心素養對課堂的促進作用，因而在教學的過程中出現了一些問題和矛盾，比如還沒有對課堂教學方法進行系統的設計和安排，同時也沒有正確處理好教師教與學生學的關系，“教、學、做”一體化教學模式還沒有得到有效應用等。教師只有牢固樹立數學核心素養理念，才能不斷優化和完善課堂教學體系，進而使課堂教學更具有成效，這對于更好地落實“新課改”更具有較強的支撐作用。

另一方面，通過培養初中學數學核心素養，能夠使學生的數學意識得到顯著提升。當前很多學生對數學具有“畏難”情緒的原因，最根本的就是學生的數學意識、數學思維等比較薄弱，因而形成了惡性循環。通過培養學生的數學核心素養，有助于強化學生的數學思維，進而對于促進學生綜合素質的提升具有十分重要的價值。比如，通過培養學生“一題多解”和“多題一解”的能力，能夠使學生在解題的過程中找出最佳方案;再比如，通過培養學生的邏輯思維能力，特別是通過培養學生數學閱讀能力，可以使學生的解題速度得到提升，而且也有助于培養學生學習數學的自信心，等等。更為主要的是，在培養學生數學核心素養的過程中，也會使學生成為課堂的主人，學生的興趣更會得到激發和調動，因而對于提升學生學習興趣和破解數學難題都具有較強的戰略性。

2? 初中數學課堂教學培養學生核心素養的教學策略

2.1 促進數學課堂教學思路

思路決定出路。對于在初中數學課堂教學中培養學生數學核心素養來說，首要的一點就是要不斷創新課堂教學思路，循序漸進地培養學生數學核心素養。在具體的實施過程中，要對課堂教學進行系統的設計和安排，特別是要進一步強化“教、學、做”一體化教學方法的應用，使教師教與學生學形成良性互動機制。比如，在開展“平行四邊形”教學的過程中，為了能夠使學生更有效地理解平行四邊形的性質以及平行四邊形的判定，教師在對基礎知識進行講解之后，教師可以采取“小組合作探究”的方式，讓學生在合作探究的過程中不斷深化對“平行四邊形”的認識，再對平行四邊形的性質和判定進行“歸納性”教學，學生的理解能力必然會大幅度提升。促進數學課堂教學思路創新，一定要讓學生成為課堂的主人，引導學生多參與、多發言、多研究，教師應當營造公平、開放、和諧的課堂環境。

2.2 強化學生邏輯思維能力

對于初中數學教學來說，要想更有效地培養學生的數學核心素養，至關重要的就是不斷強化學生的邏輯思維能力，這既是數學核心素養的重要組成部分，同時也具有很強的基礎性作用。這就需要教師在課堂教學的過程中，一定要更加重視培養學生邏輯思維能力，在具體的實施過程中，應當將其納入到教學體系當中，并且牢固樹立“主線思維”。比如在開展幾何教學的過程中，教師可以把“引入參數、消除參數”作為培養學生邏輯思維能力的重要舉措之一，按照可控制性、簡單性、易消性“三原則”，積極引導學生樹立科學的數學思維。再比如，在課堂教學中，為了能夠使學生對新知識和舊知識進行有效融合，并且在綜合應用方面取得突破，教師可以將“思維導圖”應用于課堂教學當中，同時也要引導學生在課堂上學會用“思維導圖”做筆記和進行學習，這對于培養學生的邏輯思維能力具有很強的保障作用，教師應當進行系統設計。

2.3 優化數學課堂教學模式

要想在初中數學課堂上更有效地培養學生數學核心素養，一定要不斷優化課堂教學模式，使其更具有效率性。在具體的實施過程中，教師可以大力實施“互聯網+數學課堂教學”模式，加強對信息技術的應用。比如，可以利用多媒體PPT技術進行“問題導學法”教學，通過問題導入的方式，引導學生持續思考，在此基礎上教師再引導學生進行歸納和總結，這對于強化學生對數學知識的理解和記憶都具有較強的作用。再比如，在開展平行四邊形、矩形、菱形和正方形復習教學的過程中，可以利用多媒體PPT技術的演示性、直觀性功能，并且運用思維導圖，讓學生理解4種不同圖形的相同點和不同點。優化數學課堂教學模式，還要進一步強化課堂教學的多元化體系建設。比如，可以引導學生進行互動探究，因而“對分課堂”應當作為重要的教學模式;再比如，還可以積極培養學生的數學閱讀能力等，對于強化學生核心素養具有重要的支撐作用。

3? 結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力，既有利于推動課堂教學改革，也有利于提升學生綜合素質。因而，廣大初中數學教師對此要有清醒的認識，并發揮自身積極作用，重點在促進數學課堂教學思路、強化學生邏輯思維能力、優化數學課堂教學模式等方面取得突破。

參考文獻

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