新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究

摘 要：在新課程背景下，通過課堂教學評價的方式來進行教學，是實現(xiàn)高效生物教學的重要方式之一，本文結(jié)合教學案例分析如何在高中生物課堂教學中進行評價，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學評價

自新課改提出以來，高中生物課堂教學模式也發(fā)生了相應的變化，各種新型的教學模式逐漸取代原本的傳統(tǒng)教學模式，但就實際調(diào)查中顯示，很多高中教學課堂中，仍將教學活動流于表面，學生沒有切實處于課堂主體的地位，基于此，本文分析如何在高中生物課堂教學中運用教學評價來激發(fā)學生對生物的學習興趣，提升學習能力。

一、連續(xù)性課堂教學評價

在當前新課程改革背景下，高中生物教材學習內(nèi)容的安排結(jié)構(gòu)、布局具有一定的科學性和連續(xù)性，讓學生在學習過程中始終處在逐步促進的一個過程中。教師在實際生物教學過程中應將教學環(huán)節(jié)控制在自身可控的頻道上，把握好學習進度。基于此這就需要教師在進行課堂教學評價時也應該階段性進行評價^[1]。

如在進行高中生物必修三《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容學習時，教師在正式教學前向?qū)W生提出問題：為什么外面的氣候不論是大雪紛飛還是驕陽似火，為什么我們?nèi)梭w的體溫一直處于37攝氏度左右的狀態(tài)下呢？而我們又是通過什么樣的方式維持這樣的溫度呢？這時候?qū)W生對教師的提問進行回答，第一個學生說是通過人體內(nèi)的各種系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)而維持的;第二個學生說是通過人體內(nèi)的細胞代謝來維持的;第三個學生說是通過人體內(nèi)的血液流動來維持的。這時候教師對學生的答案進行評價：以上三名同學的答案都有道理，但都不完善，接下來我們針對這部分內(nèi)容進行具體學習，同時了解為什么人類不管在什么樣的環(huán)境中都能夠保持相對穩(wěn)定的溫度。

以上教師對學生的回答給予了肯定的態(tài)度，通過對第三位同學的給的答案進行分析，教師引出體液這一部分學習內(nèi)容，明確體液有兩種類型，一種是細胞內(nèi)液，另一種是細胞外液，其中細胞外液也就是剛剛第二位同學所講的細胞生存環(huán)境，其中就有血漿，也就是第三位同學所說的血液，之后教師就根據(jù)所學引導出血漿、組織液和淋巴三者之間進行物質(zhì)交換，最終得出維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的機制為神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)。

二、生活化課堂教學評價

對教師而言，在進行生物課堂教學評價時，將所學知識與生活或環(huán)境相聯(lián)合，對提升學生生物學系的興趣以及教學成效都有很大的教育作用。

如在進行高中生物《身邊的生物》這部分內(nèi)容學習時，教師首先向?qū)W生講解物種滅絕，之后讓學生分析瀕臨滅絕的物種和原因。第一個學生回答：大熊貓是當前我國瀕臨滅種的動物之一，主要是因為生存環(huán)境的改變導致大熊貓所食用的箭竹大范圍死亡，這就給大熊貓的生存造成一定的影響;第二個學生回答：白鰭豚，主要是因為人類在生存過程中向海水中傾倒大量污染物，導致海水受到嚴重污染，同時也就對白鰭豚的生存環(huán)境造成影響。這時候教師對學生的回答進行評價：由于當前時代人類活動的影響，導致近年各種稀有物種的滅絕速度逐漸加快，除以上兩位同學所說的大熊貓、白鰭豚意外，我們生活中還有滇金絲猴、有 “海上大熊貓”之稱的中華白海豚等等，有些物種因人類的濫捕濫殺行為，導致瀕臨滅絕物種的數(shù)量急劇下降，僅僅通過課本教學的方式無法讓學生深入理解物種滅絕的嚴重所在，而通過教師評價的方式能夠?qū)l臨滅絕的物種和原因都列舉出來，讓學生切實感受到物種滅絕的緊迫性。

三、探究性課堂教學評價

就生物這門學科而言，很多知識都帶有一定的趣味性和探究性意義，以往的教學方式無法滿足學生探究性學習需求，在當前新課程改革背景下，提倡學生能夠積極參與到探究學習中，切實體現(xiàn)生物這門學科的趣味性和探究性^[2]。

如在進行高中生物必修三《植物生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容學習時，教師利用多媒體的方式為學生展示達爾文四個實驗圖，如下圖：

①通過但測光照射胚芽鞘，使其朝向光源方向進行生長。②將胚芽鞘尖端切掉，之后對其進行照射，不會繼續(xù)生長同時也不會發(fā)生彎曲現(xiàn)象。③將胚芽鞘尖端位置利用錫箔小帽罩住，處于直立生長狀態(tài)。④將胚芽鞘尖端比較靠下一部分利用錫箔小帽罩住，之后對其進行但測光照射，發(fā)生彎曲生長現(xiàn)象。

得出以下幾點結(jié)論：

將①與②進行對照，變量部分是胚芽鞘尖端，得出結(jié)論為胚芽鞘向光性與胚芽鞘尖端變化有關(guān)系。

將③與④進行對照，變量部分是胚芽鞘遮光部位，得出結(jié)論為胚芽鞘受光位置為胚芽尖端。

將①與③進行對照，變量部分是胚芽鞘尖端是否遮光，得出結(jié)論為胚芽鞘受光位置為胚芽鞘尖端。

教師進行評價：通過以上四種實驗的對比得知，正常狀態(tài)下的胚芽鞘通過單側(cè)光照后，尖端位置就會在某種刺激后促使背光部位生長迅速，產(chǎn)生彎曲現(xiàn)象。在這樣的教學探究過程中，教師應該切實發(fā)揮學生對學習的主動性和積極性，讓學生能夠深入探究，之后教師對學生得出的結(jié)論進行總結(jié)、評價，幫助學生指出其中存在的不足之處。

綜上所述，本文分別從連續(xù)性課堂教學評價、生活化課堂教學評價、探究性課堂教學評價三個角度分析如何進行高中生物課堂教學評價，旨在提升學生對生物的學習能力。

參考文獻

[1] 李金玲.新課程改革背景下高中生物教學有效性的探討[J].新課程研究（下旬刊）， 2017（5）：51-52.

[2] 高仁燕.淺析新課程理念下高中生物課堂有效教學的實施策略[J].課程教育研究， 2017（23）：182.

【課題名稱】 高中生物課堂多元化教學評價策略，課題編號：【2018】PLG597。

【作者簡介】 于宏剛（1976—），男，本科，研究方向：高中生物課堂教學評價多元化策略。