關于初中“語文主題學習”的幾點思考

徐名印

“語文主題學習”實驗，深刻改變著語文的教和學，越來越多的學校加入到這項實驗中來。但隨著實驗的逐步深入，有些問題應引起我們的高度重視，如重工具輕人文、重人文輕工具、為整合而整合、為閱讀而閱讀的現象，需要在以后的實驗中修正和完善?！皣栏癜凑諊艺n程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規定學業質量標準”，應是深化這項實驗應瞄準的目標。

一、扣緊統編教材是實驗的根本

統編教材體現了國家的教育意志，貫徹黨的教育方針，要從落實統編教材開始。

首先，要讀懂和落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）。在現實實驗過程中，有的教師只知教書，不聚焦《課程標準》;有的就文講文，不知語文學習特點和目標要求。即使部分教師讀過，也是心領得不多，神會得更是廖廖，大多是憑經驗教學，有的跟著感覺走。《課程標準》的讀懂和落實是一件大事，這一課是非要補上不可的。

其次，要讀懂和落實單元教學要求、預習提示、課后思考探究和積累拓展。統編教材好就好在單元語文素養、能力要求與課文、課后思考探究、積累拓展成為有機整體，邏輯關系清晰，線條明顯，不再隱隱約約，而是凸顯可見，可操作，可落實。如部編本八年級下冊第一單元的單元要求：“學習本單元，要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言?！闭n后思考探究第一題：“通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事?！奔儒憻捔藢W生概括要點的能力，又照應了預習提示。第二題：“作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用?！贬槍Φ氖菃卧蟆耙⒁怏w會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的”。第三題：“豆是很普通的豆，戲也是讓‘我昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是‘好豆‘好戲，對此你是怎樣理解的？”針對的是單元提示中的“還要注意感受作者寄寓的情思”。第四題：“結合上下文，揣摩下列語句，體會‘我的心理，感受其中的童真童趣?！贬槍Φ氖菃卧崾局械摹捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的語言”。退一萬步講，即使我們沒有好的教學策略，就是“照本宣科”，也能有效地落實統編教材。

再次，要讀懂和構建統編教材的知識和能力的思維導圖?！敖痰煤唵?，學得輕松”，更好地完成好國家規定的初中語文課程教學任務，需要我們站在上位觀念的層次上，理清七、八、九三個年級各要掌握的基礎知識，各要培養和訓練的基本技能。這些問題弄清楚了，“用教材教”“用例子學”這一理念也才能真正理解。在“語文主題學習”實驗中，到底有哪些基礎知識需要掌握，這個比較容易把握，難就難在語文能力體系的梳理上，這是實驗的難點和重點。

例如七年級有兩條能力訓練的主線，一條主線是閱讀的能力訓練，即朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀和瀏覽。特別是速讀、精讀、略讀和瀏覽，需要通過關鍵性語句或段落的把握能力來訓練和形成。另一條線是語文能力的線，即學生讀懂一篇或能寫一篇文章所具備的最基礎的能力。具體體現是“感知漢語的聲韻和語言之美—體會作者感情—感知文章內容—理清作者思路—概括文章中心—把握抒情方式—感受文章意蘊”，而這些能力訓練，需要借助的抓手，還是關鍵語句或段落，進而有自己的心得、思考和質疑。八年級在七年級的基礎上，進入了專體文章的閱讀階段，了解和把握專體文章的體例和寫法，如消息、傳記、散文、說明文、演講詞和游記。九年級是在七、八年級的基礎上，進入了詩歌、小說、戲劇等文學作品的學習階段，培養學生對文學作品的初步鑒賞的能力。特別是九年級下冊的教材，文章篇幅加大，思考的層次加深，聯系的視野擴大，強調對內容和寫法有自己的理解，有意與高中學習進行能力和思維上的銜接。

二、用好“語文主題學習”系列圖書

讀懂和落實了統編教材，學生具備了最基本的語文核心素養，要想加深理解，形成可持續發展的能力，還要遵循語文學科的學習特點，在讀的語文實踐中融會貫通。新版的“語文主題學習”系列圖書，有突出的三個特點。一是在體例上，有精讀、略讀，更符合學生的閱讀實際;二是選文更精、更準，不論人文主題還是語用主題，聚焦度更強，更益于學生閱讀、易于教師操作;三是每本書增設的“經典誦讀”欄目，注重了優秀傳統文化的傳承。

如主題圖書八年級上冊“人間有味”，針對《背影》，編者選編了8篇文章。精讀選編了劉亮程的《父親》、賈平凹的《酒》這2篇文章，略讀選編了趙麗宏的《揮手》、陳敬容的《父親》、張翔的《父親的開胃酒》、游宇明的《父親之筆》、侯發山的《父親的日記》、葉圣陶的《談〈背影〉》6篇文章。這8篇文章，共同組成針對《背影》的閱讀單元。

那么如何發揮好這8篇文章的作用呢？

第一，要根據單元要求、預習提示和課后練習，尋求學習主題的確立?！侗秤啊肥且黄獙懭擞浭律⑽?，在了解文章內容、感受文章意蘊的基礎上，重點理解這類散文的特點，就是選題的藝術性和鑒賞性，具體地說就是課后思考探究的第一題。以“背影”為題的藝術性和鑒賞性，不僅體現在“背影”是父愛的象征點、交匯點和觸發點，而且它還是文章的線索、表情達意的切入點、情感變化的轉折點。因此，這節課的學習主題是“背影蘊父子深情，形象含人間大愛”。

第二，精選與主題契合點最高的選文。這8篇文章中，與《背影》在內容和結構上契合點最高的文章，是趙麗宏的《揮手》。運用“1+X”的教學方式，讓學生讀文、析文、學文，在對比閱讀中理解和運用寫人記事散文的特點。

第三，自主閱讀本單元選編的其他7篇文章。通過閱讀，學生將會得到以下收獲：一是將父親的愛凝聚在具體的形象上，通過具體形象寫父愛。如劉亮程的《父親》，將父親的含辛茹苦的形象比作牛來寫;賈平凹的《酒》，將父親的關心、關注、安慰聚焦到酒上;趙麗宏的《揮手》，借三次揮手的瞬間寫出父親的一生，父親漸老，我漸長大;張翔的《父親的開胃酒》，把兒子的健康快樂成長比作開胃酒;游宇明的《父親之筆》，把父親的農具比作筆，種下的莊稼比作詩，把父親比作田園詩人。這些都是以物寫人，是記事散文常用的方法。二是在內容上，都是身邊實實在在的事，真事最感人。所以，我們寫真事，寫真人，說真話。三是在寫作手法上，如劉亮程的《父親》中“我都50歲的人了，還出這么大的力氣”關鍵語句;賈平凹的《酒》，前后照應;趙麗宏的《揮手》的清晰的線索和思路;陳敬容的《父親》環境描寫和含蓄表達;張翔的《父親的開胃酒》，關鍵語句和設置懸念;游宇明的《父親之筆》，神奇的聯想和想象;侯發山的《父親的日記》，奇特的構思。

三、采用適合學生的教學策略

教學策略有很多，我們不能不分孬好地拿來就用，也不能不尊重規律、不加選擇地生搬硬套，我們要根據學科特點、學生認知規律去發現和選擇。一是突出學生的主體地位。要以學為主，以學定教，多學少教，以學論教。教學策略有沒有效果，學生最有發言權。二是符合語文教育的特點。人文和工具兩大主題水乳交融，沒有人文，工具就失去了目的;沒有工具，人文就失去了表達。要在人文熏陶中學表達，立德樹人。遵循語文學科的特點，在實踐、體驗中培養學生的核心語文素養。三是要有標準、例子、能力三個意識。不管運用什么樣的教學策略，對標的一定是《課程標準》，落實的一定是國家規定的學業標準;一定是運用課文這個例子，培養和訓練學生的能力，不是講課文、教課文。這一點，一定要轉變。

在“語文主題學習”中，難點不是整合，也不是閱讀，而是如何理解和落實好統編教材，也就是主題的確立，這是根和本。有了根和本，用我們智慧的教學，讓學生在閱讀實踐中舉三反一，擴大閱讀的面，提高閱讀的量，在閱讀的實踐中增長學生語文的血和肉，筑牢思想的靈與魂，“語文主題學習”才能生機勃勃。

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣教研室）