老師，您能不能不問那么多問題

常樂

我站上講臺雖然只有三個年頭，卻也觀摩了很多節各個層次的公開課、研討課、示范課，常常被課堂上授課老師連珠炮般的發問和孩子們天衣無縫的巧答所驚到，漸漸地自己也學著這樣做：用一個又一個問題來“啟迪”孩子們的思維，“串聯”教學環節，“提升”課堂教學的可視性，“增加”教學活動的參與度……漸漸地自己也從聽課者的評語中獲得了“成熟”“成功”“巧妙”等成就感，并微微陶醉于其中。

剛剛入學的孩子并不知道怎么閱讀，為了讓他們愛上讀書，每次閱讀活動之前，我會先講一些有趣的繪本故事。他們在聽故事的時候特別專注，為了檢驗他們聽明白了沒有，我會不斷地提出一個又一個問題，問完這個學生再問那個學生，恨不得把全班都問一遍。但是后來有一個小女生悄悄跑來告訴我：

“老師，我特別喜歡您給我們講繪本故事，但是您能不能不要再問那么多問題？”

“可是，不問問題怎么能驗證你們讀懂了呢？”

“可是，老師，您一個勁兒地提問，整個故事就斷斷續續的了。您可以在整個故事講完以后再提問啊！”

這一次，我竟然沒有反駁的力量。沒錯，我們總是以成人的視角去揣測孩子們的世界。但是，我們一遍遍跟孩子們強調的“角色自居”，不正是為了讓這個故事在孩子們身上發生作用，讓角色進入他們心里，相信其中發生的事情嗎？那么為什么還要破壞孩子們已經沉浸在作者世界里的氛圍呢？所以，先不要急著提問，給孩子們一點時間，讓他們全心全意地讀，將故事一口氣兒讀完。我們也不用擔心孩子們是否能理解故事的重要情節，即使一開始不太清楚，也不要焦慮，當我們完完全全地進入故事中時，一切就豁然了，閱讀完故事以后再回顧一下，就會了解到事件的關聯和前后順序了。

到后來，有時候我只講其中的一部分，留下懸念讓他們自己去閱讀……再到后來，直接把故事發給他們，讓他們自己去閱讀，自己去觀察，小組討論去提出問題，去解決問題，去提煉觀點……

久而久之，下課了孩子們自己也在閱讀區自行閱讀。有些孩子對我們一起分享過的繪本百讀不厭，一遍遍地翻看，有些孩子兩人一起頭對頭閱讀，還時不時地交流著什么……而此時的我都會默默觀察，悄悄記錄下閱讀孩子的名字，并在合適的時候對他們進行表揚鼓勵。漸漸地，孩子們下課喝完水、晚自習寫完作業就讀書已成班里的一道風景線。

（作者單位：北京市二十一世紀國際學校）