讓案例“研究”真實發生

龔天羽

一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑……點滴細節間，迎來一個又一個“問題”學生心靈的“逆轉”，品行惡劣的學生都被感化了，屢教不改、積久成疾的學生紛紛脫胎換骨，面貌煥然一新。

這些我曾經深信不疑的“教育案例”伴隨著我參加工作的前幾年。遺憾的是，發生在別人身上那些令人歡欣鼓舞的案例，將其中的做法搬到自己身上，卻收效甚微。我開始不斷反思：“人家做的我都做了，人家沒做的我也做了，但絕大多數問題都沒有迎刃而解;那些我想改變的學生也依然如故。難道案例研究就是串聯一個個故事，編織成美麗的謊言嗎？”這樣的疑惑在很長時間里縈繞在我的腦際，也讓我對案例研究的興趣降到了谷底。

需要正確的心態

兩年前，我聆聽了王曉春老師關于案例研究的講座，他提到：“班主任工作，一定要從案例入手，這是真正的‘臨床教科研。”初聽時以為又是講述“美麗的謊言”，煮一碗“心靈雞湯”。但王老師隨后對當下“阿Q案例”的批判，引起了我的興趣。他分析道：“‘阿Q案例大行其道，是教育膚淺、教育浮躁、教育缺乏科研支撐的表現。”兩個小時的講座如白駒過隙，但又一次顛覆了我對教育案例的認知，重新喚起我對教育案例研究的興趣。抱著強烈的認同感，我開始翻閱王曉春老師的《教育智慧從哪里來》。

在《教育智慧從哪里來》中，王曉春對教育案例研究缺乏實用性的原因做出了兩種解釋：第一種，案例中的成功是真實的，但是取得成功的真正原因卻沒說明白，案例作者可能有意無意地隱瞞了一些什么;第二種，介紹經驗的教師其實自己不清楚成功的原因，于是隨便找一個因素，認定它是成功的決定因素。這兩種解釋使我稍稍釋懷，也使我的案例觀發生變化。王曉春把“我們需要的是真實的案例，科學的案例”這句話寫在了《教育智慧從哪里來》的序章中，這也是藏在我心中的一句吶喊。

失敗的案例更有研究價值。縱觀王曉春老師在《教育智慧從哪里來》一書中選擇的案例，幾乎沒有什么成功的經驗可以照搬，因為他講述的不是現成的結論，而是老老實實地面對問題，探索解決問題的方法。他認為，因為“事過境遷”，研究和參考案例為的是不犯“刻舟求劍”的錯誤。

很多教育案例的研究和發表都陷入了“只準成功，不準失敗”的桎梏里，成功的案例因為結局完美，使得我們的關注點往往集中于結論，從而遮蔽了解決問題的其他可能性。“凡事必有至少三種解決方法”，當教師的關注點集中于一種方法時，這個案例的研究其實已經終結。“沒有兩個人是一樣的”，顯然，教師用一樣的方法，是無法打開不同孩子心結的。

在面對那些失敗的教育案例時，我們反而會更深入地研究失敗的原因，并在這一過程中，不自覺地對照自己的做法。這樣，即使沒有找出對策，至少能避免使自己陷入相似的誤區，無形中真正提升了自己的能力。

需要更科學的思路

《教育智慧從哪里來》中強調，教師除了要有科學精神，還要有研究心態。當學生與老師的觀點相反甚至挑戰老師權威時，很多老師都會陷入憤怒之中。剛開始工作的那幾年里，當學生與自己對著干時，我也是氣憤不已，于是通知學生家長。雖然動靜很大，卻沒有產生效果。對照王曉春老師關于“教師的專業性”的論述，可以發現，這種做法完全沒有體現教師的專業素養，更缺乏研究心態。

“當你把對方當做研究對象時，你就不會幻想對方適應你的要求。恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現實狀況。”于是，我抱著這樣的心態去面對學生，把學生當成研究對象，嘗試分析問題，保持一顆平常心，讓自己冷靜地思考。及至后來，學習了簡·尼爾森博士的《正面管教》，我理解了憤怒其實是“爬行動物腦”所做出的“戰斗”反射，不利于教書育人。反思自己，“教育”的手段之一就是反復質問學生，試圖從氣場、地位上壓倒孩子，而這樣的“教育”，連隔靴搔癢都算不上。

在日常教學中，目之所及，大多數老師仍在沿用這樣的教育程序：“看到現象”“進行教育”“達到教師目的”。曾經我也不例外。王曉春老師在書中一針見血地指出這種思路指向的是孩子低頭認錯。其實，即使學生承認了錯誤，但不教他們避免再次犯錯，教育效果為零。這種簡單粗暴的方式顯然無益于教師自身能力的提高。

教育案例研究的科學路徑何在？王老師給出的答案是：“發現問題”“分析問題”“促使學生成長”。雖然沒有強調“教育”，卻指向了學生的成長，巧妙地將教育融在“分析”“成長”之中，俯下身來看學生，解決問題，發展自己。這種路徑不是將師生分割開來，而是營造出目標一致、站位統一的一個教育 “場”，而這個“場”是以科學的研究思路為支撐的。

需要永不干涸的靈魂

常聽青年教師抱怨“這樣的學生可怎么教”，這也是剛參加工作時經常困擾我的。在工作的幾年里，我碰到了越來越多的特殊學生，比如有自閉癥、多動癥、社交退縮、智力障礙的……“社會在飛速變化，學生也越來越奇。類似的學生現在已經屢見不鮮了。不是沒辦法教育，問題的關鍵是教師的專業水平需要提高。”剛讀到這句話時，心里有些不舒服，似乎在指責老師的不作為。時間長了就發現，抱怨和蠻干只會徒增感傷，甚至會心生疲憊，而唯有尋找癥結所在，才會有出路。

現在的學生個性越來越鮮明，班主任的工作壓力越來越大，“愛”“賞識”“表揚”這些在許多教育案例研究中無往不利的“高招”連連失效，“調解”“安慰”“批評”使我們的工作變得機械而枯燥。這種低效的勞動一度使我的靈魂干涸，甚至逐漸麻木。直到讀到《教育智慧從哪里來》，書中仿佛描摹了我想要的教育生活，并提醒我一定要保持警惕，不斷挑戰自我、超越自我，千萬不能只做眼前的事，千萬不能只看到眼前的事。王曉春老師給出的建議是：“讀書，研究，寫文章，要保持自己的活力，拒絕僵化。”

我不想神化王曉春老師，更不想神化一次講座和一本書的作用，但當一個人內心的那顆種子遇到合適的條件，就會綻開飽滿的芽苞，一路蔥蘢下去。剛開始教學時，我也知道“案例研究來源于教育生活，也必將滋養教育生活”，但遇到的挫折讓我產生了動搖，心生迷茫。幸好，王曉春老師重新堅定了我的信念。

當一個人對工作有了新的目標和期盼時，狀態真的會發生很大的變化。自上個學期開始，我雖然教兩個班級的語文，并擔任一個班的班主任，但我不再迷茫：把孩子們的問題寫成一個又一個小案例，試著走進他們的生活，幫助他們解決困難。雖然有成功，也有失敗，但在一次又一次的嘗試中，我首先轉變的是自己的心態，我再也不會說“沒有辦法”這樣的話，覺得事情總有突破的可能，曾經的職業倦怠感一掃而空。是啊，忙著和學生交流，忙著學習“心理學”，忙著進行理論和實踐的銜接，哪里有閑暇倦怠呢？每天能接觸到新的問題，學習新的理論，又怎么會倦怠呢？

就這樣，我開展了“案例研究”的省級課題研究，在不到一年的時間里，將50余篇教育故事搬上了國家級、省級刊物，多次在公開場合分享自己的工作心得。“案例研究”使我的教育生活重新煥發了光彩，回首向來蕭瑟處，還是王曉春老師的那次講座和他的《教育智慧從哪里來》幫助我突破了拐點，重新建立了對“案例研究”的認識。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洋學校南校區）

□責任編輯 萬永勇

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