青年教師總愛說“同桌交流一下吧”，到底聊些啥？

何捷

聽課時，常聽執教的青年教師瀟灑地說：“請同桌交流一下吧。”隨后，只見一對對同桌迅速地頭碰頭開始交流起來……我很好奇，到底同桌在交流些什么呢？

于是，每每有“請同桌交流一下吧”的時段出現，我就有意坐在某同桌身邊，聽他們交流。這下才發現：同桌交流，大概有這三類內容：

第一類：同桌之間什么都沒說，發出人類聽不懂的“嗡嗡”聲，一直在等下一個指令“好吧，時間關系，我們就交流到這里”。此話一出，同桌立刻坐得端端正正。

第二類：同桌之間熱鬧地交流著，準確地說，是看起來熱鬧。因為實際上同桌沒有真正的交流，只不過是各說各的，你說完你的接著我說我的，一時間，整個班級都在說，同桌交流，營造著濃濃的學習氛圍。

第三類：這類就比較“假”了。同桌之間，說交流就交流，交流得很有次序。不過一聽就知道，雙方都在演，可能是有人來聽課，老師有交代，事先有準備吧。

多次現場聽課的實際結果來看，“請同桌交流一下吧”這樣的環節，暫時沒有發現其真正的價值。可是，這個環節至少耗時三五分鐘，因此出現的結局是“耗時低效”。或者說得偏激點，“高損無效”。當然，主要原因是我聽到的課，質量不夠。因為我堅信，“請同桌交流一下吧”這樣的設計，一定有效，否則怎么會如同“咒語”一般，高頻率出現？要知道在《西游記》中，唐僧唯一能制服孫悟空的，就是那句咒語。

追蹤思考：為什么“請同桌交流一下吧”這樣的設計，一下變得如此火爆，如此頻繁出現在課堂上？從什么時候起，老師愛上說出這句話呢？

課改以來，這句話就如影隨形了……教學中，大概在三個時候，此話會出現，如同定海神針，又像拐角的指示牌，一下子讓課堂教學次序得到改變：

第一個時機：教師拋出一個問題，看起來有點難，于是老師會說“請同桌交流一下吧”。

第二個時機：課堂推進中遇到爭議，一時難以決斷，于是老師會說“請同桌交流一下吧”。

第三個時機：原本就有這樣的設計，于是時機一到，老師坦然說“請同桌交流一下吧”。

可見，同桌之間交流是必需的。因為，有的問題確實一個人解決不了;有的時刻需要同桌互助;有的設計，就在于實現生生互動。因為同桌交流至少帶來三個不可忽視的功效：

實現破局。教學沉悶時，用“請同桌交流一下吧”可以打破這一沉悶格局，轉為“你說，我說，大家說”的民主新格局。破除課堂上教師的一言堂，交流成為一道學習風景線。

進入緩沖。“請同桌交流一下吧”可以成為前后兩個教學板塊之間的緩沖環節。特別是即將進入一個難度梯度大的學習環節，可以設計“請同桌交流一下吧”，實現緩沖。更何況，即便是再好的教學，也需要改變一下。采用“請同桌交流一下吧”猶如帶著師生共同進入一個緩沖區。從此出去后，可能轉為自主學習，或者探究式學習，這是一個轉接口。

本應如此。實際上，按照《義務教育語文課程標準》的建議，合作式學習，原本就是需要進行的學習方式，是對舊方式的改良與升級。即：“請同桌交流一下吧”原本就是應有。有，則達標;無，則失格。評價一堂課優劣的重要指標，也可以參考“請同桌交流一下吧”。

然而，在看到的大量課例中，如此重要的“請同桌交流一下吧”僅淪落為一種應景式的流程，基本沒什么用。長期這樣教，還形成反效——走過場，浪費時間。

繼續思考：為什么會造成這樣的結果呢？先看看一個重要原因——同桌交流的時候，老師都在做些什么？大致有三類：走來走去，老師在全班巡視，不斷走動;聽來聽去，老師聽完這一對同桌，再聽聽那一對同桌;說來說去，在這桌說說，到那桌說說。之后呢？之后就輪到同桌匯報交流。指導不力，也造成“請同桌交流一下吧”無法產生新觀點，無法實現兩個思想的碰撞。會說的那一位“同桌”，在交流時依然雄霸天下，沒有交流也能說;不會說的那一群“同桌”，在交流時依然成為聽眾，之前的交流對其而言，沒有起到實效;也有個別突然語出驚人的，顯然不是交流的結果，而是匯報時臨時起意，之前的同桌交流成為雞肋。

糟糕的結果是：剛才經過老師指點，停留時間較長的“那一桌”，說出關鍵性的答案。而這樣的糟糕結果，時常出現……

這樣看來，“請同桌交流一下吧”就不設計，不開展？當然不是，我們提出一個建議，讓“請同桌交流一下吧”發揮作用，變得真正有效——讓交流與討論成為教學的主要方式，而不是附屬。

從時間上看，讓交流與討論成為課堂的主要環節，確保給足時間。

走過場，就是因為給的時間不夠，交流不透，急于拿出交流結果。同桌交流，其實是一個依附在主要教學環節中的“附件”。殊不知，真正的交流與討論，耗時多是必然的，沒有時間的保證，就沒有效果的保障。

從形式上看，整個教學形式要因為組織交流而改變。

同桌交流有沒有效果，教學的主體形式存在影響。要確保交流真正有效，課堂設計可以這樣改：首先，拋出問題;之后，進行同桌以及各種形式的合作學習;然后，初步得出結果，進行交流匯報;最后，師生共同梳理、總結，共同得出結論。請注意，這樣調整，從形式上確保了交流與討論是教學的主體環節，而不是“不痛不癢”的附庸。

從評價上看，善待交流的結果，去除差別心。

交流的結果一旦出現，不應給予對或錯的評價。既然是交流結果，既然源自“同桌”，是學生的學習結果，都要珍愛。只要是思想交鋒，就不存在對錯之分。評價，直接考驗老師的兒童觀、教學觀、審美觀。三觀要正，學生才有發展，下次才更加愿意交流。

“同桌交流一下吧”，是個好的設計形式。好設計，更要執行好。否則，它即將成為課程改革中一道“靚麗的人造風景”。

責任編輯? ?敖小英