以新課程實(shí)施為契機(jī) 踐行探究式教學(xué)模式

林輝

摘? ?要：闡述了新課程核心理念和教學(xué)模式改變的背景;探究式教學(xué)模式的構(gòu)建、探究式教學(xué)程序、方式及應(yīng)用。探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;引出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn);自己動(dòng)手、辨析疑難;組織材料、釋疑解難;評(píng)價(jià)交流、思維發(fā)散等五個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：背景;探究式;建構(gòu);教學(xué)程序;教學(xué)實(shí)踐;探索感悟

1? 化學(xué)教學(xué)模式改革的背景

在新世紀(jì)之初高中化學(xué)課程和教學(xué)方法的摸索和研究，曾是最活躍也最富有成果的一個(gè)領(lǐng)域，不僅探討教材設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)方法的改革也是呼聲很高，特別在近年來(lái)受到國(guó)外新教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的影響和滲透，更帶動(dòng)了高中化學(xué)課程、教材和教學(xué)規(guī)律的相應(yīng)改革。隨著這場(chǎng)轟轟烈烈的改革浪潮，新課程教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，相比于舊課程，新課程設(shè)計(jì)更立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，更著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，更注重 “知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的建構(gòu)[ 1 ]。

于是在2008年，福州地區(qū)全部改用蘇教版教材。新課程的橫空出世著實(shí)使人眼前一亮，它不僅在教材的設(shè)計(jì)上反映出現(xiàn)代化學(xué)應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用為主線，重視體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展和日常生活的密切聯(lián)系[ 2 ]。這樣的設(shè)計(jì)理念更有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)微觀至宏觀世界的認(rèn)識(shí);也有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身將來(lái)發(fā)展所需的化學(xué)知識(shí)和基本技能;新課程有一點(diǎn)和舊課程有很大不同，就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在此背景下舊的各種教學(xué)模式就不再適用，新課程理念必須要有相匹配教學(xué)方式，新課程理念更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位也更加凸顯。因此探究式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)單說(shuō)探究式教學(xué)改變了學(xué)生和教師地位，由以前的灌輸式教學(xué)變成引導(dǎo)式教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和思維能力;探究式教學(xué)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。下面是筆者在實(shí)施化學(xué)新課程，探索和踐行“探究式”教學(xué)模式獲得的幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)把它總結(jié)出來(lái)與各位老師交流。

2? “探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建

化學(xué)與其他學(xué)科不同，它是一門(mén)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以化學(xué)內(nèi)容的探究主要是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究方面。探究性實(shí)驗(yàn)與舊教材倡導(dǎo)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是不同的，探究性教學(xué)模式除了要求學(xué)生掌握雙基外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。該模式是在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;引出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn);組織材料、釋疑解難;評(píng)價(jià)交流、思維發(fā)散”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力[ 3 ]。鑒于以上教學(xué)模式特點(diǎn)，探究性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)可作如圖1所示的設(shè)計(jì)：

3? 探究式教學(xué)的一般程序和實(shí)施過(guò)程

探究性教學(xué)過(guò)程是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生主動(dòng)探究為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。它主要強(qiáng)調(diào)以探究與發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不同于一般的啟發(fā)式教學(xué)和普通的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上濃縮了的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。并具有獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)涵：教師——探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者是為客體;學(xué)生——具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)中的主體;學(xué)習(xí)過(guò)程——一個(gè)探索的、建構(gòu)的、發(fā)展的綜合體驗(yàn)過(guò)程[ 4 ]。

3.1? 探究式學(xué)習(xí)的一般程序

根據(jù)多年中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人以為從探究教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，完整的“探究式”的教學(xué)模式可分為以下五個(gè)過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的背景對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了引導(dǎo)和調(diào)控的作用，因此新課的導(dǎo)入可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、多媒體等手段巧妙設(shè)疑。學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引起“認(rèn)知碰撞”，充分激起學(xué)習(xí)的興趣和求知渴望。

（2）引出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本思維和基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，適時(shí)提出有啟發(fā)性且難度適中的問(wèn)題。可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有探索性的課堂實(shí)驗(yàn)，或者應(yīng)用多媒體手段對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己動(dòng)手、開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，使課堂豐富起來(lái)，這樣學(xué)生在主動(dòng)探索和研究中獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)了基本思維。

（3）自己動(dòng)手、辨析疑難。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的小實(shí)驗(yàn)，或者由教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)踐中探索問(wèn)題的答案，同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)物、圖表、多媒體等手段實(shí)施形象化教學(xué)。將抽象的、看不見(jiàn)的、摸不著的知識(shí)變成具體的形象，使學(xué)生增強(qiáng)感知認(rèn)識(shí)，激發(fā)探索潛力。然后教師誘導(dǎo)學(xué)生自己辨析疑難，分析問(wèn)題，試著解決問(wèn)題，這樣無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

（4）組織材料、釋疑解難。針對(duì)學(xué)生在探究中提出疑難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究等方式對(duì)已形成的假設(shè)探究論證，得到有用的信息和數(shù)據(jù)后，再通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結(jié)論，從而獲得更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。而教師要適時(shí)精講評(píng)價(jià)，通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)和歸納，將知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）評(píng)價(jià)交流、思維發(fā)散。探究式教學(xué)不是以得到某一種結(jié)論為唯一目的，它要求學(xué)生在分析探究過(guò)程中，用最有效的方法找出最有用的信息。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行反思，并主動(dòng)與他人交流討論探究的結(jié)果。這樣學(xué)生將學(xué)會(huì)思維遷移與發(fā)展，也學(xué)會(huì)怎樣與人共處合作[ 2 ]。

3.2? 探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在2007年還是實(shí)施舊教版的時(shí)候，去了一所普通校聽(tīng)課，是關(guān)于“原電池的原理及其應(yīng)用”的新課。那位老師采取常規(guī)教學(xué)模式，先通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并列舉了一些生活中的電池應(yīng)用和種類引出新課，然后直接以鋅銅原電池為例，逐步講解原電池工作原理，原電池的形成條件，電極方程式書(shū)寫(xiě)，能量變化等問(wèn)題。這中間極少提問(wèn)，而且大多數(shù)是老師唱主角，直接灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主要是接受，這樣的教學(xué)模式缺乏新意，學(xué)生被動(dòng)接受，而且沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)輔以對(duì)原電池工作原理的質(zhì)疑和認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在筆者以蘇教版必修2中的同樣是“原電池的原理及其應(yīng)用”為例，探析如何在這節(jié)課中進(jìn)行探究式教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。用事先準(zhǔn)備好的銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂(lè)卡、橘子來(lái)演示“橘子原電池”，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造的音樂(lè)卡發(fā)出聲音，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）引出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。接下來(lái)就是充分鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)出聲音定是有電流通過(guò)，電流是怎么產(chǎn)生的？若用番茄或蘋(píng)果代替橘子行不行？如果用酸來(lái)代替番茄是不是效果更好？那么這究竟是什么原理呢？

（3）自己動(dòng)手，辨析疑難。在學(xué)生滿懷狐疑的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)：用銅片、鋅片分別插入硫酸中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象;接下來(lái)把銅片和鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)后插入稀硫酸中，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)照比較，引導(dǎo)學(xué)生分析鋅片和銅片的質(zhì)量都有什么變化？氫離子的濃度有什么變化？氫離子得到的電子從哪里來(lái)，用什么方法證明外導(dǎo)線有電子通過(guò)？

（4）組織材料，釋疑解難。學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)之后，得到有用的信息和感知，再通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的分析和整理得出初步結(jié)論。這個(gè)時(shí)候教師可應(yīng)用多媒體手段，形象直觀模擬離子運(yùn)動(dòng)、電子轉(zhuǎn)移，以及氫離子的得電子情況，結(jié)合教材，總結(jié)原電池工作原理、形成條件、電極反應(yīng)、能量變化等內(nèi)容。并設(shè)置練習(xí)，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（5）評(píng)價(jià)交流，思維發(fā)散。本節(jié)結(jié)束前，讓學(xué)生之間熱烈討論鋅—銅原電池的優(yōu)缺點(diǎn)，并在課堂上各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解。最后把問(wèn)題引到實(shí)際生活中，一個(gè)真正實(shí)用的電池要充分考慮電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)，以及原電池反應(yīng)和金屬腐蝕和環(huán)保等問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力和創(chuàng)新能力。

同樣的內(nèi)容，知識(shí)總量一樣，但用不同的教法方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管知識(shí)總量是一樣的，但由于采取不同方式處理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的性格塑造，能力的培養(yǎng)，價(jià)值觀和態(tài)度的形成等方面有很大的不同。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)比較注重雙基培養(yǎng)，而新教法更符合學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探究式教法在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生在充分掌握雙基的同時(shí)還能培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新的能力。所以筆者認(rèn)為教學(xué)改革意義十分重大，唯有不斷探索新的教法和教程，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和發(fā)展力的新世紀(jì)人才。

4? 關(guān)于探究式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟

（1）探究式教學(xué)程序是各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，沒(méi)有固定的模式，因此不同課型和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)要有所不同。采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)校的條件等因素，去做出相應(yīng)的教法調(diào)整，不能生搬硬套，否則只會(huì)違背了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律[ 3 ]。

（2）實(shí)施探究性教學(xué)，教師本人和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師從原來(lái)的絕對(duì)主導(dǎo)地位變成學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生從原來(lái)純粹被教育者變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。

（3）諸多教學(xué)實(shí)踐證明：探究性學(xué)習(xí)模式符合人的認(rèn)知規(guī)律;符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多方位素質(zhì)培養(yǎng)的要求。這就對(duì)教師提出更高的要求，因此教師在教學(xué)中要注重“教法和教程”，積極指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確科學(xué)的“學(xué)法和態(tài)度”，使學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和變化規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成”。

（4）一節(jié)課成功與否，取決于教師本人對(duì)大綱、教材、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)校的物質(zhì)條件的了解。只有對(duì)這些爛熟于胸，才可以精心設(shè)計(jì)探究方案，靈活選擇教法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益與學(xué)生成長(zhǎng)最優(yōu)化。因此，在社會(huì)日新月異的今天，教師不能固步自封，要不斷充實(shí)和更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠更好地培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

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