讓習作自然而然發生

王銀菊

【摘要】2019年9月全國小學語文全面使用統編教材，“習作單元”是此套教材突出的亮點，對于一線教師來說，“怎么教”是目前面臨的問題。本文通過“精讀課文尋求密碼”“習作例文探尋方法”“遷移運用關注全程”三個方面，以五年級上冊說明文習作單元為例來談習作單元教學的一些做法，希望可以給教師一點啟示。

【關鍵詞】表達 對比閱讀 遷移

“習作單元”是統編語文教材編寫的創新，從三年級開始每冊教材安排一個習作單元，習作精選話題，系統化建構：三年級觀察、想象，四年級記事、寫景，五年級說明、寫人，六年級圍繞中心意思寫、表達情感。展現了“讀寫結合”的完整樣態，呈現了一次習作教學從發生到終結的訓練全過程。為了全面理解“習作單元”的教學體例，從教材走向教學，盡可能化解難度，更好發揮“習作單元”的優勢，筆者以統編版語文五年級上冊第五單元（說明文）習作單元的教學探究為例，談談自己的看法。

一、取一瓢飲，精讀課文尋求密碼

習作單元中的精讀課文應注意在教材中所處的特殊位置，閱讀教學屬性不變，應讓閱讀走向表達，通過閱讀讓學生學會思考、能說會寫、表達有方……“走向表達的閱讀”是習作單元的精讀課文的教學方向，應推崇“讀寫結合、以讀促寫”的教學理念。說明文的教學不能只關注課文所介紹的事物知識或事理上，還要教會學生閱讀說明文的方法，如抓住說明要點、了解說明順序、了解說明方法等，在學生充分閱讀和積累說明文語言的基礎上，借助具體文本滲透說明文寫作的要領。習作單元中“精讀課文”的教學如何直指單元習作任務呢？

1.讀懂單元提示語

編者的編寫意圖是通過“單元導讀提示語”凸顯的，體現了“雙線組元”統編版教材的特點。就如統編版語文五年級上冊第五單元的“單元導讀提示語”由葉圣陶的一句話“說明文以‘說明白了為成功”和兩則學習要求“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”組成，三句話聚焦為一個關鍵學習點：能用說明方法介紹事物。

2.關注課后練習

每篇課文后的“課后練習”能對編者的編寫意圖窺見一斑，因此關注“課后練習”能幫助我們精準解讀文本。比如“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？”“結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的，體會這樣寫的好處。”“讀下面的句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同。”帶著這些問題走進文本后，不難發現《太陽》《松鼠》同是說明文，但有著不同的表達特點和表達效果。

3.前置交流平臺

統編教材的每個單元課文后都有“交流平臺”，也能了解編者的編寫意圖。本單元“交流平臺”中寫“說明性文章可以幫助我們認識事物、獲取知識。”“說明性文章為了說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會使用打比方、列數字、舉例子、做比較等說明方法。”“說明性文章通常抓住事物鮮明的特點進行具體說明，使我們清楚地了解事物。”“說明性文章的語言風格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》……”梳理總結提煉了本單元說明文的特點、學習方法等，作為教師應該將“交流平臺”的內容前置，在單元備課時明確本單元的學習方法，并在教學時將閱讀平臺中說明文特點等知識點落實到每篇課文中。

4.解讀初試身手

“初試身手”設計讓學生初步嘗試運用，從本單元“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。”和“如果將一篇散文改成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》的第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。”這兩個要求看，讓學生初步嘗試利用說明方法寫一段說明文，那么教學精讀課文時就應該有意識地訓練，比如將散文與說明文進行比較，體會不同文體的表達特點、關注不同說明方法的表達效果等。

5.單元習作要求

“介紹一種事物”，選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，可以參考教材提供的表格中的提示和題目。“寫的時候注意以下幾點：寫清楚事物的主要特點。試著用上恰當的說明方法。可以分段介紹事物的不同方面。”透過這些要求再看精讀課文，教師就可以進一步聚焦教學目標，鎖定教學內容，細化教學方法，精心設計學案。

綜上所述，教師可以快速而精準地找到文本的教學價值，當然，離開這些解讀助手，教師也能發現《太陽》《松鼠》的表達亮點，甚至還會有個性化的發現。然而，“弱水三千，只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實現本單元的教學目標，快速提升學生的表達力。

二、縱觀全局，習作例文探尋方法

如果說精讀課文是從閱讀中學習表達方法，從交流平臺歸納梳理提煉方法，初試身手初步嘗試運用，那么習作例文就是讓學生進一步感知方法，為能更好地習作做好最后的鋪墊。單元各部分學習內容協同一致地服務于習作能力的培養。那么如何用好習作例文呢？教學時要注意什么呢？

1.批注解讀，精準把握說明文特點

在學習習作例文《鯨》《風向袋的制作》時，首先應關注例文旁的批注。批注有對段落內容的概括，有對說明方法作用的闡述，有對文字表達效果的點評等。這樣的批注有利于學生自主學習讀懂例文，結合課后練習“對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點。”進行思考，相信學生能在精讀課文品讀和習作例文自主學習中進一步感知說明文的特點，能更好地掌握說明文表達的方法。此時教師只是點撥者、啟發者，引導學生將說明文中的寫作方法進行梳理提煉。

2.比較閱讀，凸顯說明文教學指導

本單元的精讀課文《太陽》《松鼠》都是說明文，但語言表達形式不同;習作例文《鯨》和《風向袋的制作》同樣也存在不同之處，作為教師可以引導學生進行比較閱讀，了解說明文表達形式的不同之處;也可以借助已有的舊知，如《白鷺》散文與說明文，不同體裁語言表達不同，讓學生能站在幾篇文章之上進行比較審視閱讀，使得學生的閱讀視角更開闊，思考問題更深入。又如《鯨》第一自然段為了說明“鯨很大”這一特點，運用了做比較、列數字、舉例子等多種說明方法，可以通過刪除說明方法后的句子跟課文原句進行比較，思考探討作者運用說明方法的作用，從而讓學生了解作者從不同角度將“鯨很大”的特點寫得明白徹底，豐富了閱讀的體驗和感悟。再如，刪減《鯨》最后一句中的“一般”，讓學生對比朗讀，明白運用“一般”“大約”“可能”等詞語對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用，引導學生理解說明文獨特的語言方式。“言為心聲”，不同的語言表達，作者所要表達的內容、想法也會大不相同，無論是品讀說明文，還是其他體裁的文章，應讓學生有文體意識、言語表達意識等。

三、瞻前顧后，遷移運用關注全程

統編教材習作編寫不只是習作單元，還是由寫話練習、課后小練筆、單元習作和習作單元統籌安排，這樣的編寫更具系統化，更要求教師能有全局的意識，不要只盯住一個年級一個單元，應該了解整個小學階段的習作要求，從而更為精準地解讀教材。在全局觀的理念下，教師如何做好習作指導讓學生形成單元學習成果呢？

1.拿捏好作前指導分寸

作前指導并非越細越好，作為教師應該了解學生的最近發展區，了解習作前學生最需要指導的內容。本單元習作為“介紹一種事物”，教材用表格的形式分類供學生選擇寫作內容，可以寫動物、植物、物品、美食和感興趣的內容，還有舉例如“袋鼠的自序”“種子的旅行”“掃地機器人”“涮羊肉”“火星的秘密”等，不僅打開了學生的視野，更為學生習作提供了便捷——選擇寫作內容可以輕松解決。關鍵是如何來寫呢？教材也給了提示：首先要細致觀察要寫的事物，再搜集相關資料進一步了解要寫的事物，最后要進行構建作文框架，思考從哪幾個方面來寫（此處需要教師點撥）。作為教師可引導學生繪制思維導圖，將作文的每一個自然段進行合理構思，運用適當的說明方法將事物的主要特點寫清楚。比如寫《恐龍》，可以從恐龍的生存時間、地點、種類、外形特點、生活習性等進行介紹，外形特點可以運用說明方法來寫生動，寫出不同種類恐龍的特點等。通過教師點撥，學生在腦海里勾畫出一篇完整作文的藍圖，再動筆寫就不困難了，猶如順水推舟！

2.指導好當堂習作練習

教師應把握“最佳創作狀態”，給學生當堂寫作的時間，教師巡視寫作情況，便于及時了解情況、解決問題。對于一些作文薄弱的學生可以在當堂訓練時多加關注，及時給予幫助和鼓勵。當堂練習不是一蹴而就的，教師應有意識地長期堅持，剛開始可以采用計時比賽等，培養學生在有限的時間里進行思維高度運轉，文思如泉涌。在下課前能確保大部分學生完成習作，留一定的時間進行問題反饋，可以選取一到兩篇作文進行當堂評析，師生評議，共性的問題一同探討。

3.突圍于作后精批細改

相信一線語文教師應該有同樣的感受：精批細改作文花費了太多時間和精力，收到的效果可能不盡如人意。著名特級教師管建剛的作文講評課非常精彩，深受學生的喜愛。管老師的作文講評課不僅對學生的好詞好句大加表揚，激發學生寫作熱情，而且對班內學生存在的共性問題會一同探討解決。這樣的作后講評指導教學效果明顯，值得大家學習借鑒。 因此，教師可以發動學生互評互改，這也是統編教材推崇的做法。在本單元的習作要求中就有“寫好后，與同學交流分享” 。教師應重視習作分享交流，引導學生通過交際對象的反饋提升作文能力。

統編教材的習作單元教學內容有很多關聯點，教學要注意連貫性和遞進性。精讀課文設計的習作訓練點，習作例文中應不再重復教學，可在此基礎上進行對比延伸拓展，進一步提高、加深學習，這樣學生的習作能力才會得到螺旋式上升的提高，讓學生習作自然而然地發生！