高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

田茂松

摘 要：對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)況進行總結(jié)，依據(jù)美國社會心理學(xué)家班杜拉自我效能感理論，提出高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)在線課程;自我效能感

0 引言

當(dāng)前，運用現(xiàn)代化信息手段和網(wǎng)絡(luò)在線課程進行教育教學(xué)改革，已成為國內(nèi)高校教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。因為網(wǎng)絡(luò)在線課程具有突破時空限制、降低教學(xué)成本、操作簡單、多重互動、具有針對性和適合個性教育的特點，所以各高校都在積極購買在線教育智能平臺，購買在線課程并出臺政策鼓勵教師在智能平臺上自建在線課程。隨著各高校網(wǎng)絡(luò)在線課程的增加，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間逐漸增多，如何提高網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也正成為廣大教師研究的熱點和對象。

通過對本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少問題，其中問題之一便是在線課程的教學(xué)目標(biāo)整體實現(xiàn)程度低，也就是說教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果沒有較好地達到預(yù)期程度。在調(diào)查過程中，很多學(xué)生承認(rèn)自己屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，縱然拿到了學(xué)分，但并未覺得學(xué)到了多少知識或提升了多少能力。造成這種現(xiàn)象的原因有多方面，比如說課程設(shè)計，內(nèi)容選擇，教學(xué)管理，教學(xué)評價等，但筆者認(rèn)為，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，忽視對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)也是一個重要原因。為此，本文擬對自我效能感和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)做一探討。

1 自我效能感及其對網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響

1.1 自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）最早由美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura，1977）提出，指人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結(jié)果的行為能力的判斷，是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。

班杜拉在他的研究中得出：自我效能感影響個人對行為的選擇以及對這一行為的堅持程度和付出努力的程度。由此看來，我們認(rèn)為，自我效能感是一種情感表現(xiàn)或情感反應(yīng)，并通過這種反應(yīng)對新行為的習(xí)得和新行為的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，那些自我效能感高的人，對已經(jīng)選擇的工作任務(wù)愿意付出努力，愿意接受挑戰(zhàn)，耐心好，對預(yù)期結(jié)果期盼值高，而且自信心強，遇到困難能理智處理，最終獲得理想的結(jié)果;而自我效能感低的人則相反，他們常被迫地接受工作任務(wù)，對工作任務(wù)完成的預(yù)期效果不高，對自己的能力缺乏信心，容易受情緒控制，耐心差，在困難面前常表現(xiàn)得無所適從，原有的知識和技能得不到發(fā)揮。由此可以看出，個人的自我效能感對工作任務(wù)完成的質(zhì)量起著十分重要的作用，自我效能感高的人，工作任務(wù)完成質(zhì)量高。所以，在在線課程教學(xué)中，如果教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，可以極大地提高在線課程教學(xué)效果。

1.2 學(xué)習(xí)自我效能感對網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為4個方面：（1）影響學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)的態(tài)度;（2）影響學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量;（3）影響學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)獲益程度的認(rèn)可;（4）影響最終在線課程學(xué)習(xí)的效果。

如前言所述，網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)目標(biāo)整體實現(xiàn)程度低，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果沒有較好地達到預(yù)期程度，我們認(rèn)為原因之一就是教師不夠重視對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感培養(yǎng)。就當(dāng)前高職學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感而言，我們認(rèn)為還很不理想，還需要大力培養(yǎng)。

2 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低

通過一年的時間對本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)線課程學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感普遍較低，主要表現(xiàn)有以下兩點。

2.1 對網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較普遍

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)課程由學(xué)生自己選擇課外時間進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)進度，通過看視頻，看PPT，看講義，做練習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。這對習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)缺乏真實性和約束性。在缺乏教師監(jiān)督和現(xiàn)場管理的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，自我控制，自我管理，對自我效能感差、自制能力差的學(xué)生來說，是一件十分艱難而又痛苦的事情，可是為了拿到必需的學(xué)分，他們不得不去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在線課程學(xué)習(xí)多屬于勉強被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.2 學(xué)習(xí)信心不足，對網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)效果預(yù)期不高

學(xué)習(xí)自我效能感差的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不好，長期的學(xué)習(xí)失敗感，使他們對學(xué)習(xí)缺乏信心。網(wǎng)絡(luò)在線課程，沒有他們習(xí)慣的師生面對面溝通交流，他們在學(xué)習(xí)上遇到困難，得不到教師及時的鼓勵幫助和指導(dǎo)，于是，他們對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果預(yù)期通常不高，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量普遍較低，學(xué)習(xí)效果差。

所以，要想提高網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)和提高高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)自我效能感。

3 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

為探索影響自我效能感的因素，班杜拉進行了大量的實驗和研究。最終他把影響自我效能感的因素概括為4個：第一個因素是個體行為的成敗經(jīng)驗;第二個因素是他人的成敗經(jīng)驗;第三個因素是他人的言語勸說;第四個因素是對個體的情緒喚醒。班杜拉的研究結(jié)果告訴我們：自我效能感是有因素影響的，而且自我效能感是可以改變的。班杜拉的研究成果，為教師促進學(xué)生自我效能感的提升，提供了方法指導(dǎo)。

我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)采取以下措施培養(yǎng)和增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以學(xué)生為中心，即在課程內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式、評價手段等方面，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知水平、心理需求、學(xué)習(xí)方式等因素。教學(xué)內(nèi)容選擇以“理論夠用，能力為本”為宗旨，安排上從易到難，合理遞進，呈現(xiàn)方式豐富多彩，評價手段多種多樣，課后測試難度適中，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 幫助學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教授學(xué)生掌握在線課程學(xué)習(xí)方法

班杜拉認(rèn)為，一個人在選擇去做某個任務(wù)的時候，就對自己是否具有完成此任務(wù)的能力有一個推測，一旦按照預(yù)期效果完成任務(wù)，自己對自己能力的推測得到驗證，這種成功體驗?zāi)芗訌姾吞嵘晕倚芨小?/p>

所以，任課教師在網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)之前和之后的每一個階段，都要幫助學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的方法和策略。并且，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都要可以檢測到質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)過程中，任課教師要一步一步地用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地體驗到一個個的成功帶來的愉悅，使他們逐漸相信自己的能力，慢慢地提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自我效能感。

3.3 尋找合適的榜樣示范，及時稱贊和表揚取得進步的學(xué)生

班杜拉的研究表明，一個人如果看到一個與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜四芡瓿赡硞€任務(wù)，他也會相信自己有能力完成同樣的任務(wù)。這一點告訴我們，網(wǎng)絡(luò)課程教師在教學(xué)中，需要留意觀察，在不同自我效能感的學(xué)生中，尋找不同的榜樣示范。我們知道，差的學(xué)生是不會拿自己和優(yōu)秀學(xué)生相比的，他們只愿意和他們差不多的人比較。所以，教師要關(guān)注那些哪怕是有微小進步的所謂差生，隨時稱贊和表揚，用他們?nèi)〉玫某晒钇渌麑W(xué)生，讓其他學(xué)生相信，自己也有能力取得同樣的成績。

3.4 幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，不把失敗歸因于能力

歸因指人們對成敗行為的解釋。一個人對自己從事某項任務(wù)的成功或失敗可以有很多解釋，比如說運氣，任務(wù)難易度，其它因素有利或不利影響等。歸因理論認(rèn)為，如果一個人把完成任務(wù)的成敗主要歸因于個人努力的程度，而不是運氣、任務(wù)難易度或其它，他的自我效能感會得到增加。但如果一個人把成功或者失敗歸因于能力問題，則不利于自我效能感的提升，反之還會降低個人的自我效能感。

所以，在在線課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成功要做出能力或努力的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在主觀努力方面做出歸因。也就是說，在稱贊和表揚取得進步、完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)并取得好成績的學(xué)生時，要表揚他們付出的努力，要肯定他們的能力，使具有相同學(xué)習(xí)自我效能感的同學(xué)認(rèn)為，只有付出努力，他們也有能力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得成功。

4 結(jié)束語

在線課程的興起極大地推動了高職院校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。然而對高職學(xué)生中自我效能感差的學(xué)生來說，讓他們連續(xù)投入較長時間獨自坐在電腦前完成一門課程的學(xué)習(xí)，是一項比較艱難的任務(wù)。所以，要想使學(xué)生能夠坐得下來學(xué)得進去，任課教師一定要在教學(xué)管理和督導(dǎo)過程中，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)才能實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

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