“會(huì)計(jì)要素概念及劃分”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱倩文

摘 要：會(huì)計(jì)要素概念與劃分是會(huì)計(jì)學(xué)中既基礎(chǔ)又重要的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過問題設(shè)計(jì)、情境分析、案例分組討論等方式，將重要難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)融入到回答問題、自主討論中，對激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等方面起到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)要素;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

1 “會(huì)計(jì)要素概念及劃分”翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.1 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)“理解會(huì)計(jì)要素內(nèi)涵以及學(xué)會(huì)區(qū)分不同的會(huì)計(jì)要素”的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)該內(nèi)容的教材，觀看上傳至“超星學(xué)習(xí)通”的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并思考如下問題：（1）用自己的話來簡單描述什么是會(huì)計(jì)要素？（2）會(huì)計(jì)要素劃分為哪些？我們?nèi)绾螀^(qū)分這些不同的會(huì)計(jì)要素？

1.2 提供學(xué)習(xí)資源

將制作好的本知識(shí)點(diǎn)的PPT、自己錄制好的知識(shí)點(diǎn)的視頻上傳至“超星學(xué)習(xí)通”，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還可以上傳資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表、相關(guān)案例等學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生自主進(jìn)行思考，為課堂的討論做好準(zhǔn)備。

2 “會(huì)計(jì)要素概念及劃分”翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文通過一系列的問題、生活中的情景、案例等方式去組織課堂設(shè)計(jì)與討論，讓學(xué)生更加理解、掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.1 檢測課前自主學(xué)習(xí)效果

通過“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布測試題來檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，然后通過課堂報(bào)告功能可以清楚的掌握學(xué)生對于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的了解及掌握情況，能夠有針對性的提出與探討相應(yīng)的問題。

2.2 圍繞“會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵”進(jìn)行討論

（1）問題引入。

課堂上，為了更好的理解會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵及與之相關(guān)的概念進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，做如下設(shè)計(jì)并討論：

問題1：回顧以前知識(shí)點(diǎn)，用自己的話簡要回答什么是會(huì)計(jì)對象？

問題2：企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如此頻繁，我們?nèi)绾尾拍軌蚋玫倪M(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

問題3：如何用自己的話來簡單描述什么是會(huì)計(jì)要素？會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)對象之間是什么關(guān)系？可以用日常生活中的例子來進(jìn)行舉例。

（2）情境探討。

情境1：我們?yōu)榱司S持生存需要，必須要吃食物，那么吃的食物可以劃分哪些類別？如何把它們聯(lián)系到我們所說的會(huì)計(jì)對象與會(huì)計(jì)要素呢？可舉例說明。

2.3 圍繞“會(huì)計(jì)要素的劃分”進(jìn)行討論

（1）問題引入。

課堂上，教師可借助資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表來引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)要素的分類，設(shè)計(jì)出如下問題并展開討論：

問題4：會(huì)計(jì)要素劃分為哪些大類？這些大類與資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表有什么聯(lián)系？

問題5：為何稱之為資產(chǎn)負(fù)債表要素或靜態(tài)的會(huì)計(jì)要素、利潤表要素或動(dòng)態(tài)的會(huì)計(jì)要素？利潤表要素、資產(chǎn)負(fù)債表要素包括哪些？

（2）情境探討。

情境2：回到情境1，吃的食物我們可以劃分為肉食類、蔬菜類、水果類等，那我如何理解具體的會(huì)計(jì)要素的劃分呢？

通過設(shè)計(jì)問題與日常生活中的情景的方式引導(dǎo)學(xué)生對會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵與劃分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還將會(huì)計(jì)對象與會(huì)計(jì)要素這些相似的概念進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)、理解會(huì)計(jì)，促使學(xué)生自行思考及激發(fā)興趣，注重會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)。

2.4 圍繞“靜態(tài)的會(huì)計(jì)要素及動(dòng)態(tài)的會(huì)計(jì)要素”進(jìn)行重點(diǎn)討論

會(huì)計(jì)要素的分類是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上，可以通過案例分析進(jìn)行分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考，如何區(qū)分不同類型的會(huì)計(jì)要素。

案例分析1：48歲的李某下崗后，通過多日來的觀察，準(zhǔn)備在學(xué)校小吃街開一家小餐館。由于自身只有5萬塊錢的積蓄，其向親戚朋友借款5萬塊錢，為其開設(shè)餐館籌集資金。有了資金的來源后，他制定好計(jì)劃，先去尋找店面，隨后和房東談好房屋租金一年2.4萬元，然后，他去工商及稅務(wù)部門辦理相關(guān)的許可證件等，花費(fèi)1500元。最后，他對其店面進(jìn)行了簡單的裝修，花費(fèi)2萬元;購買經(jīng)營所需物資，如桌椅碗碟鍋等，花費(fèi)8000元，購買電腦一臺(tái)，花費(fèi)5000元;雇傭1名員工，工資每個(gè)月1800元;為開業(yè)推廣，印發(fā)傳單雇傭?qū)W生發(fā)放傳單，花費(fèi)800元。隨后正式開始營業(yè)，該月取得收入為1.5萬元。

討論1：案例中涉及哪些會(huì)計(jì)要素？每個(gè)會(huì)計(jì)要素是通過什么來進(jìn)行判斷的？每個(gè)要素的構(gòu)成分別有哪些？

討論2：在現(xiàn)有知識(shí)體系下，收入與費(fèi)用要素與一般日常生活中的所理解的收入、支出是否是一致？

討論3：收入與利得、費(fèi)用與損失應(yīng)如何區(qū)分？

2.5 總結(jié)

在完成上述課堂活動(dòng)之后，教師對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，課后再通過一系列的練習(xí)題、思考題等方式，來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以及及時(shí)了解學(xué)生通過課堂活動(dòng)之后對與該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度如何。

3 結(jié)束語

針對本內(nèi)容采用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，需要老師自行錄制、發(fā)布視頻以及發(fā)布PPT等各種資源，要求學(xué)生自行的在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上主要是設(shè)計(jì)問題、情境、案例等方式來進(jìn)行討論，來培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、將理論應(yīng)用于實(shí)踐等方面的能力。從課后的數(shù)據(jù)反饋與學(xué)生的評價(jià)來看，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，對學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力等產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭劍媚.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式改革研究——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（22）：118-120.

[2]吳節(jié).基于微課的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“錯(cuò)賬更正”為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（08）：116-118.