淺談如何學會放手，激發學員學習興趣

丁邦平 火箭軍士官學校

淺談如何學會放手，激發學員學習興趣

丁邦平 火箭軍士官學校

本文首先提出了教師要學會放手，讓學生做學習的主人，在學習過程中激發和強化自己的學習興趣的觀點，然后從放手并不等于放權、自問他答讓學生廣泛參與、發揮主觀能動性讓學生快樂學習三個方面分析了在教學中如何學會放手，激發學員學習興趣的問題。

放手 激發 學習興趣

“一根粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”，這是對舊式教學模式的形象概括。舊式教學模式常常把學生放在被動的位置，教師獨占課堂，從導入新課、講授、啟發、引導到測試，一講到底。愿意聽講的學生用欣賞的眼神看著“演員”表演，不愿意聽講的學生各行其是，甚至“一枕黃粱夢”。那么怎樣改變學生在學習中的被動局面呢？

這就要求教師必須構建全新的教育理念，學會放手，讓學生做學習的主人，在學習過程中激發和強化自己的學習興趣，自己體驗、探索、交流、創造，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。課堂教學也就在這種自主性活動中獲得了生機與活力。

古希臘人說：“頭腦不是一個容器，而是一個需要點燃的火把。”學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的創造者，火把的打火石便是學生自己，讓學生動起來，便能擊出智慧的火花。作為學生學習中的向導，教師要為學生提供盡可能多的空間，放開他們的手腳，用心靈與學生進行交流，在學生需要幫助的時候提供智力支持，做好過河搭橋、逢山開路的工作，讓學生在探索中成長。

一、放手并不等于放權

陶行知曾說：“教育就跟喂雞一樣，如果強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給老師。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮主觀能動性，那效果一定會好得多！”

真正有價值的教學應該是學生問學生答，或者學生問教師答。因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。如果學生沒有參與意識，沒有積極主動地思考，他們又如何能提出一個有價值的問題。

教師放的是“師道尊嚴，言語權威”，不放的是對學生的必要的指導、幫助、點撥，要將教師的積極作用充分地發揮出來，要與學生的主體性有機地結合起來，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂的導向性，避免“滿坡放羊”式的隨意。

學生與教師的世界是不一樣的，他們有著自己的視角，與教師有著不一樣的知識背景與思考角度。教學時教師要尊重學生的獨特感受，不能以教師的感受來代替學生的想法，要在時間和空間上放手，多創造自主學習的機會，為學生學習搭建腳手架而不是放置絆腳石。

在教學過程中，教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對知識的感受、疑問和設想提出來。更為重要的是，教師要看到一個有價值的問題本身所包含的創新維度，這才是放手所追求的目標。

二、自問他答，讓學生廣泛參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別的強烈。”

采用自問他答的學習方式，能讓學生廣泛參與，正印證了蘇霍姆林斯基的話。學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。對于一般知識，教師應相信學生能夠獨立或合作解決的。

如果教師不相信學生的這種能力，課堂中就無法放手，無法在課堂中創設提問情景，學生的主動學習也就無法落實。如果教師不尊重學生，不具備學生是教學主體的意識，那么在整個教學過程中重視發揮學生學習的主動性、發動全體學生參與可能就落實不好。

三、發揮主觀能動性，讓學生快樂學習

德國教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，……人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”學生學習主觀能動性的強弱，是學習效果好與壞的重要因素。現在很多學生的潛意識里，讀書學習只是為了應付家長與教師。他們沒有真正認識到讀書對自己的重要性，只覺得讀書是一件很痛苦的事情，因此在學習上，一點主觀能動性也沒有表現出來，令教師深感頭痛。在這種情況下，教師主要的教學任務就是要想方設法地激發起這些學生學習上的主觀能動性.讓學生快樂地學習。

泰勒認為，真正的教育，是在受學生控制的因素與學生無法控制的因素之間保持一種平衡的環境。在他看來，學生無法控制的環境，或一切都受學生支配的環境，都會把教育引向歧途。理想的學習，在于學生能夠識別出自己在學習情境中必須順應的因素，以及可以根據自己的目的予以控制的其他因素。

這說明了教師放手的途徑是要善于挖掘學生能動性，并有效地控制其他各方面的因素。

教師應該給學生一個空間，讓他們自己去支配；給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉；給他們一點時間，讓他們自己去安排；給他們一個機遇，讓他們自己去搜索；給他們一個沖突，讓他們自己去化解；給他們一個權利，讓他們自己去創造。放手，將會給教師教學帶來意想不到的效果。

人的潛能是無窮的，而人的潛能一旦被激發出來，做任何事情都會事半功倍的。為了開發出學生的巨大潛能，使他們能夠主動地，積極認真地去學習，教師就要想辦法激發學生學習的主觀能動性。真能如此，那我們的教學必將收到良好的效果，我們也就能夠全面完成學校制定的各項教學任務。

[1]教育部2014年工作要點[N].中國教育報.2014年1月25日：第001版

丁邦平（1978.7-），男，漢族，山東青島人，學士學位，副教授職稱，工作于火箭軍士官學校，主要研究方向：軍事教育。