基于核心素養視角下的學前教育英語課程建設

虞 翔

一、引言

自經合組織1997年提出“核心素養”結構模型以來，核心素養時代正逐漸取代知識核心時代，教育人士更加關注學生核心素養的培養與提升。黨的十八大和十八屆三中全會提出了“立德樹人”的思想，在這一思想的引領下，我國教育部自2014年起至2016年間，陸續出臺了一系列促進學生核心素養養成的意見和建議，開啟了學生核心素養培育的大幕。根據《中國學生發展核心素養》，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

任何一個時代教育風向的聚焦都是和時代對人才需求的標準相一致的。教師核心素養的養成已成為當代師范院校的重要議題之一。學前教育是幼兒學習的開端，人們逐漸認識到幼兒教師除了具備學科知識之外，還需要掌握一定的保育技能及環境創設能力與游戲開發的技能，因此，新版的《幼兒園教師專業標準(試行)》更多強調知識的學習和應用轉向培養幼兒教師核心素養的養成。在此背景下，培養什么樣的人，怎么培養人，如何培養學前教育專業學生的核心素養，如何進行基于學生核心素養的教育改革與課程研究就成了重要議題。

二、英語學科的核心素養

2017年，中國教育部相繼發布了《普通高中課程方案》《普通高中英語課程標準》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《中國英語能力等級量表》等綱領性文件，為新時代中國英語教育的發展確定了新方向。英語作為學前教育專業學生的基礎課程之一，它旨在培養學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。許國璋教授認為，英語教育的目標應該是使學生通過英語來學習文化認識世界、培養心智，為終身發展打下基礎，這是英語素質教育的核心內容。

一般來說，語言能力是指對語言聽說讀寫能力的打造，是基礎準備，而與語言息息相關、血脈相連的是思維，思維反映了學習者的邏輯思維能力，幫助學習者正確地評價，理性地思考，更好地分析問題、解決問題。在英語課堂教學中，可以設計很多相關活動，以促進學習者思維能力的發展。文化意識是一種價值取向，在全球化背景下，英語學科并沒有特定的知識內容(王薔)，作為文化的載體語言，可以教會學生懂得從態度、立場、價值等方面比較異同，獲取知識，理解內涵，形成正確的價值觀。學習能力是學生終身發展的條件，它包括興趣的保持、目標的選擇，資源的獲取，學習的規劃、反思和調整等。因此，基于核心素養的學前教育英語課程的建設，是順應核心素養目標取向的教育改革和實踐，是指向更加完善的學前教育專業人才培養的實踐。

三、基于核心素養的學前教育英語課程改革的背景及目標設置

當代，年輕父母對孩子語言能力發展的新要求推動了幼兒英語口語課程的發展，很多幼兒園和培訓機構也開設了相應的英語口語課程。這就要求學前教育專業的畢業生不僅要有扎實的專業知識、豐富的保教知識、良好的專業技能，還要具備一定的英語學科素養，以便對幼兒進行適當的英語啟蒙教育。

為此，學前教育專業英語課程基于英語課程的本質與理念，分析社會對學前教育師資的要求，結合學生的實際情況，將本課程的目標定位于強調學生深度學習能力的培養，即由知識的傳播到幫助學生自我建構知識，提升他們的學習動機，構建學生積極的情感和價值觀。在課程設置上，應該把學生的發展放在首位，弱化文化課和專業課的界限，加強各學科之間的橫向滲透，強調學生在人文底蘊、科學探索、社會實踐、創新能力和自我管理等各方面的全面發展。總之，從學生核心素養到學科的核心素養，它最終的關鍵還是在于課程的設置和實施。

四、當前學前教育專業英語課堂存在的問題

(一)課程內容固化，關注基礎知識忽視能力培養

作為江蘇省內五年一貫制的師范院校，有一部分的學生有轉本的意愿，所以我們在選擇的課本，以求知識的最大化。學前教育作為“職業教育”，有其明確的職業針對性，學生在校學習、畢業之后要走向社會，走向幼教的工作崗位。教師在授課的過程中，注意到了“以生為本”的理念，但在實際教學中，面對詞匯、語法、閱讀等內容的全方位轟炸，還是會不自覺地將自認為重要的知識教授給學生，卻沒有深入挖掘知識背后的情感和價值，更沒有關注到課內知識和未來職業的關聯性，忽視了向學生傳授幼兒園教師、培訓機構教師等相關行業的實踐性知識，造成學生課堂參與度不高，學生體會不到主動感和成就感。如果能將學前教育核心素養和英語學科核心素養的互相融合，就可以使學生快速進入職業角色，更好地適應崗位角色，完成工作任務。

(二)教學評價方式單一，關注結果忽視動態變化

英語課程的評價一般都以期末總結性評價為主，平時成績雖然在考核中也占40%，但由于各種客觀原因，這種評價依然擺脫不了一考定成績的靜態評價模式。對于學生而言，學生學習過程中的主動性，思維的創新型和實踐運用能力無法等到培養和體現，作為教師，也無法及時地在教學過程中發現學生在學習過程中存在的亮點和不足，這樣，既不利于學生深層學習能力的形成和發展，也不利于教師反思自己的教學行為。核心素養背景下的英語課堂應該幫助學生將英語學習的目標從學習英語轉變為通過英語學習，關注語言，注重內容，培養邏輯，創造思維，把世界帶入課堂，讓課堂和未來相連，更好地幫助學生規劃未來，滿足個人自我實現。

五、學前教育專業英語課堂課程改革思路

(一)深入挖掘教材，明確核心素養內涵

英語教師要善于挖掘教材中關于職業素養的素材，充分運用教材中的內容，拓寬知識的廣度、深度和關聯度，為學生未來職業的成長打好基礎。一般來講，知識的廣度涉及背景知識的學習，所有的語言學習都離不開一定的主題語境，學生通過不同的語篇的學習，獲得、整合語言知識與文化背景，梳理、深化對語言的理解與賞析；知識的深度與學生語言的輸出有關，學生一方面不斷輸入知識，另一方面嘗試用不同的方法，嘗試用自己所學語言創造性地輸出語言，表達自己的觀點，形成自己積極的人生觀和價值觀；知識的關聯度訓練學生多維度理解知識的內涵，通過探究語篇內容，比較文化內涵，評價和汲取教材精華。明確了核心素養的內涵，可以幫助教師改變學科本位的現象，引導學生明確未來的發展方向，培養學生終身學習的品格，并鼓勵他們為這一目標不斷努力。

(二)深度學習，有效融合英語素養和學前素養

根據社會對幼兒英語啟蒙教育的需要，以發展核心素養為引導，在學前教育英語課堂中建構豐富的學習體驗，結合學前教育專業“唱、講、彈、舞、畫”的職業技能，設計職業實踐性教學環節，將英語核心素養和未來的崗位實際相聯系，學以致用，這樣既可以提升學生的學習興趣，提高學生的專業能力，又可以培養學生的英語核心素養。下面以高職英語“Growing Pains”單元第一部分為例，做出分析。

此部分由四幅圖和三個問題構成。圖片內容均圍繞單元中心話題“Growing Pains”而展開，分別是：將臥室中的音響開得很大、放學晚回家、追星、沉溺于電子游戲。

教學流程設計

續表

續表

英語課程的實施過程中，教師始終以學生為主體，在核心素養理念的引領下，把握學生的思想特點和發展需要，把能力培養和知識傳授有機融合，深入挖掘課本資源，將深度學習模式有效融合在課堂合作學習和反思學習中，激發學生的學習動機。在課程設計中，教師融入了歌唱、思維導圖的繪制、繪本表演等多樣式的學習形式，讓學生在具體而真實的情景中運用所學語言。同時，學生的學習任務以“小組討論與探究”形式為主，這對培養學生的問題決策能力、自主建構知識的能力等有一等的促進作用，為學生的學習由淺層進入深度創造了條件。

(三)完善教學評價，善于總結提升

文化基礎，自主學習，社會參與是培養全面發展的人的核心，英語作為文化基礎課，除了固有的靜態化的考分評價外，我們還應該構建多種形式、多種內容、過程性的動態評價機制，實施集中評價和分散考核相結合，教師評價和學生自評、互評相結合的多元化考核評價方式。

學前教育專業學生的“說、唱、彈、跳、畫”的職業技能在英語課程的學習中就可以成為一個動態的評價考核內容，每個學生都渴望教師正面的評價，核心素養視角下學前教育英語課堂教學，不僅要讓學生獲得英語知識與技能，還要讓學生獲得更為豐富的內心體驗，以及養成良好的思維方式和思維習慣，從而為提升學前教育專業學生的專業知識、終身學習的能力打下良好的基礎。

六、結語

學前教育專業不僅需具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，更需根據時代的發展去提升學生的職業技能和知識素養。在英語課程教學中，基于核心素養的培養理念，教師應通過課程設計引導學生感受職業特點，積極參與課堂討論，有效提升學生的思辨能力和綜合素質。