新時代設計學學科建設的多維思考

汪維丁

摘? 要：新時代對設計學學科建設提出新要求，從設計學學科建設的進程，高校設計學學科特色建設面臨的挑戰入手，高校設計學學科多維思考從四個維度進行分析研究，學科特色“高度”、可持續性“長度”、協調發展“寬度”、“超維”多元化發展四個維度進行思考，強調世界性與民族性、跨界性與融合性、商業性與前瞻性、時代性與使命性，協同性與創新性等學科多維思考，以適應新時代多元化發展。

關鍵詞：新時代;設計學學科;多維思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0191-03

Abstract： New era has new requirements for the construction of design discipline. Covering the whole process of the construction of design discipline， it begins with challenges in building features for characteristic design discipline， and discussed the construction of design discipline in colleges and universities from 4 dimensions to analytical， which are the "height" of discipline characteristics and features， the "length" of sustainability， the "width" of coordinated development， and the "extra dimension" for diversified development. It emphasizes the multi-dimensional thinking of world and nationality， transboundary and integration， commercial and prospective， era and mission， coordination and innovation， etc.， in order to adapt to the diversified development of the new era.

Keywords： new era; design discipline; multidimensional thinking

2015年11月出臺了《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》（國發〔2015〕64號）[1]，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確要求，堅持以一流為目標、以學科為基礎，扎根中國大地，遵循教育規律，創造性地傳承中華民族優秀傳統文化，積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設之路，黨中央、國務院在充分認識到我國經濟社會發展已經邁入“新時代”這一歷史重要節點的基礎上，對我國高等教育任務、使命也適時提出新的要求。2017年1月，教育部等三部委又聯合下發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（教研〔2017〕2號），為“雙一流”戰略的實施提供了行動指南。提出三個面向：面向國家重大戰略需求、經濟社會主戰場、世界科技發展前沿，強調兩個突出：突出學科交叉融合與協同創新、產業發展、社會需求、科技前沿緊密銜接，深化產教融合。2018年8月教育部等三部委《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知（教研〔2018〕5號）[2]堅持：特色一流、內涵發展、改革驅動、高校主體。一個明確：學科內涵;一個突出：學科特色優勢;一個拓展：學科育人功能;一個打造：學科團隊和梯隊;一個增強：學科創新能力;一個創新：學科組織模式。兩個協同：政策與分工、落實與效果協同。當前我們正處在中國歷史上從未有過的新時代，我國正從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，以中國特色、世界一流為核心，到本世紀中葉，基本建成高等教育強國，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列。

一、設計學學科發展沿革

（一）學科調整變化

工藝美術教育是我國藝術設計教育的起源，上世紀50年代后期，工業美術專業在國內相關院校相繼開設。我國實施《中國人民共和國學位條例》至1982年以來，我國普通高等教育學科目錄變化主要有四次。1990年第二次公布實施的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》為“工藝美術學”，1993年變更為“工藝美術設計”，1997年變更為“設計藝術學”，1998年變更為“藝術設計”“藝術設計學”，伴隨著設計學科的發展，科學技術的發展、教師隊伍、專業發展方向也經歷了巨大變化。

國務院學位委員會和教育部于2011年修訂了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》 ，增加第13個學科類別藝術學，下設藝術學理論類、美術學類、設計學、戲劇與影視學類、音樂與舞蹈學類5個一級學科，設計學是藝術學一級學科。教育部2012年頒布實施了《普通高等學校本科專業目錄》第四次修訂，二級學科有藝術設計、視覺傳達、環境設計、公共藝術、工藝美術、產品設計、數字媒體、藝術服裝設計8個專業，“藝術與科技”專業（專業代碼為130509T）是2012教育部頒布的高校本科專業目錄的特設專業?！霸O計學”可授予藝術學或工學學位。目前，全國有超過130所院校（研究所）開設設計藝術學碩士研究生專業，其中有21所院校（研究院）開設設計博士研究生專業，另外，還有8個博士后流動站。再加上數量相當可觀的本科、高職高專層次教育，設計學擁有全方位、立體化的學科建制。

（二）學科的水平

教育部學位與研究生教育發展中心于2017年公布全國第四輪學科評估結果[3]。設計學全國第四輪學科評估中，一級學科中，全國具有“博士授權”的高校共16所，本次參評16所;部分具有“碩士授權”的高校也參加了評估;參評高校共計94所。設計學學科獲得“A”和“B”評價的有37所高校，A+2所高校，A2所高校、A-5所高校，B+19所高校、B-9所高校;從學科所處的院校類型看，藝術類院校12所，占32%;綜合類院校25所，占68%。從學科建設水平看，獲得“A”的只有3所藝術類院校，占33%;其它6所均為綜合類院校，占66%。綜合性院校和藝術類院校的設計學科建設水平表現出較強的學科競爭力。

二、高校設計學學科特色建設面臨的挑戰

（一）學科特色建設方向需凝練

專業藝術院校、綜合性大學的藝術院系、師范院校的藝術院系、理工農林類大學院系是現有設計學科專業格局的主要四大類別，其專業設置以及人才培養目標本應各具特色，但在實際培養中學科建設方向趨同，多注重實踐性人才的培養，學科建設與專業特色、課程體系人才培養質量等方面缺乏各自特色，尚未主動挖掘區域經濟社會的優勢資源，明晰自身獨特的創新發展增長點。各設計學科需依托各高校研究特色領域、區域優勢建立起自己獨立的研究范式與方法、創新研究理論與方式、揭示新的規律與潮流、引領學科發展前沿，各高校學科特色建設方向需凝練。

（二）學科屬性交叉壁壘需打破

產生于20世紀新興學科設計學科，它橫跨多個學科，多領域綜合，不僅與生產科技息息相關，同時與政治、經濟、文化、自然等學科領域緊密相關，是一門既具有自然學科特征，同時又具備人文學科屬性的綜合性學科。“設計學”可授予藝術學或工學學位，學科的界定表明了設計學多融合交叉性的學科特性，設計是藝術與科學的結合，設計不僅要滿足人類衣、食、住、行的物質需求，還要促進社會文化發展，引導人們生活方式的改變?，F有的藝術學院、設計學院、美術學院等二級學院建制不利于交叉學科的設計學形成緊密、互助、支撐的“凝聚態”大學科格局，高校需打通學科資源壁壘，強化學科聯盟意識。

（三）學科特色建設制度需保障

學科特色建設是一項系統工程，涉及到資源、管理、體制等多個方面。因此，學科特色提升背后必然要開辟新的管理制度，建立配套保障措施，充分發揮政策杠桿的作用，引導學科特色建設走向“有機生態圈”，意義在于激勵、扶持和穩定。建立與探索校內教師流動機制，成立跨學院交叉學科、研究平臺試點。根據研究方向動態化組合，通過平臺聯合申報特色性項目，學科特色建設需制度保障。

三、高校設計學學科多維思考

學科水平是一所大學核心競爭力的集中體現，大學教學、科研、文化傳承、社會服務是學科的基本單元，設計學科范圍包含設計史論研究、設計實踐研究、設計方法研究、設計創作研究、設計發展與批評研究、設計管理研究、設計政策研究、設計教育等內容。學科特色也是一所大學辦學特色的體現，以“質量”為核心的高校內涵式發展，主要是特色發展、可持續和協調發展。維度是人們觀察、思考與表述某事物的思維角度，設計學科發展可以從長、寬、高及“超維”的不同維度立體思考，長、寬、高的乘積，“超維”的多元化學科發展更充分。

（一）學科特色“高度”

“高度”即特色，學科的特色高度就是“山峰”“標桿”，要一覽眾山小，關鍵是特色，人無我有，人有我優，人優我特，在有限的資源發揮成效，要有所為，有所不為。例如：中國美術學院建構了以造圖、物、景、境，理論建設為設計學學科方法論體系，建構特有的國際視野和本土人文精神整體和諧發展。南京藝術學院以理論研究引領學科發展與學科交叉，將設計傳統與現代并行，將設計理論與實踐結合，以人文色彩彰顯設計的內涵，以創新姿態實現設計的藝術化生存。重慶工商大學依托學校優勢學科特色，以“商+藝術”為特色，跨學科、跨專業融合提升學校的核心競爭力。長江師范學院以“區域文化+藝術”為特色，充分利用學校區域特色進行人才培養。地方高校應結合區位特色，加強學科的重組與整合，匯聚優勢資源，疊加并且固化學科建設的區位比較性優勢，構建高校設計學人才培養特色與學科特色，形成各高校各具特色的專業特色“高度”。

（二）可持續性“長度”

“長度”即可持續性，注重長遠，面向未來的發展，保守與創新兼具，既注重傳承又面向未來，與時俱進，注重挖掘和汲取具有民族與地區特色的設計藝術資源，充分利用好區域特色講好“中國故事”，圍繞區域經濟社會和行業發展需求，發揮學科優勢，加強校企合作，推動區域經濟發展和本土文化的傳播，實現設計服務社會的可持續性。注重師資隊伍建設的可持續性及專業發展的前瞻性，師資隊伍的建設注重學緣、學科、學歷、年齡等方面的建設，構建合理的教師隊伍，推動教師隊伍的國際化，提高教學水平，注重人才培養的國際化，實現學科專業發展、師資隊伍建設“長度”的可持續性。

（三）協調發展“寬度”

“一個學科的教學結構，就像一部機器齒輪有大有小，傳動有快有慢，但必須是和諧的動作，組成一個有機的整體?！痹缭?0世紀80年代初張道一先生就提出他的學科發展理念。“寬度”即協調融合發展，萬紫千紅春滿園，一枝獨秀不是春，共商、共建、共享，設計學科的發展不是“點”與“線”的發展，而是“面”與“體”的發展。加強學科研究與改革實踐，從人類認知、生產方式變革、未來教育、藝術范式、設計創新、可持續發展等方面進行思考與改革，不斷整合課程結構，優化教學內容，改革教學方法與范式，提升創新能力、增強服務能力，堅持設計知識的先進性與前瞻性，設計內容的交叉性與綜合性，將設計理論與實踐結合，協調發展學科理論、實踐、發展與教學、科研、管理、社會服務等的寬度。

（四）“超維”多元化發展

從長、寬、高的可持續、協調、特色發展到多元化“超維”發展。在全球化、智能化、信息化的背景下，以服務社會發展為目標，統籌資源配置和學科發展，緊跟時代脈搏，加快國際化戰略實施，以適應新時代對經濟、文化、交流與合作的要求。緊跟時代發展的要求，積極應對全球格局下的大數據時代、AI、5G、AR、VR、MR、HR虛擬技術、交互式信息時代帶來的多種模式的轉變，構建協同創新體系，以學科、人才、科學、科研四位一體創新能力提升為設計學學科核心任務，面向科學前沿、傳承文化、創新發展、適應行業產業以及區域發展重大需求，應對知識快速更新、更替時代、終身學習、與時俱進，實行多學科、多專業、多方向的跨界、融合、資源共享，實現多元化的發展。強化世界性與民族性、跨界性與融合性、商業性與前瞻性、時代性與使命性，協同性與創新性，藝術性與科學性等“超維”思維，加強人才培養、科學研究、師資與資源，學科聲譽與特色發展，以適應新時代多元化發展。

設計之本立足于人類自身與造物之間的關系，立足于創造生存、生產與生活的美好。圍繞設計學科的發展定位，優化人力、物力資源的配置，構建科學的管理機制，營造設計學科建設發展的外部環境。實現學科的錯位性與差異性發展，打破學科壁壘，科學整合、交叉優勢學科資源，科學規劃布局，提升學科內涵式發展，以教學改革促進學科提升。打造學科特色“高度”，建構學科可持續性“長度”，拓展協調發展“寬度”，實現學科“超維”多元化發展，推動我國高等教育強國戰略目標的早日實現。

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