基于“學習通”的《會計學基礎》課程混合教學模式研究

趙云芳 牛晉霞 靳江燕

摘要：在快速發展的互聯網時代，將傳統教學與網絡教學結合的混合教學模式可以有效提高教學質量、推動教學改革。本文以“會計學基礎”課程為例，基于超星學習通平臺，充分利用該平臺的優質資源與功能進行課程改革實踐，延伸了教學活動、改善了教學環境、調動了學生學習積極性，為推動會計類課程的教學改革提供新的思路。

關鍵詞： 學習通 混合教學模式 會計學基礎

當今時代，學生的學習及生活已經離不開電子產品，僅利用傳統教學方式已很難調動學生的積極性，而利用線上線下相結合的混合教學模式可彌補傳統教學的缺陷，推動教育模式、教學方法的改革。超星學習通資源豐富、操作便捷、功能強大，可實現教師對課前、課中、課后環節的有效把控，也可更好的滿足學生學習需求。本文將對基于學習通的《會計學基礎》課程的混合式教學模式進行探討。

一、會計學基礎課程教學現狀

《會計學基礎》是一門專業基礎課，是會計學科的入門課程，課程具有理論性、實踐性和技術性的特點。大多數學校還是采用傳統的線下理論講授的教學方式，這種教學方式簡單方便、經濟快速，但也有不足之處。

（一）教師側重點在課中教學，難以充分了解學生學習情況

在傳統的會計學基礎教學中，主要是備課和講課，對于學生是否對知識理解透徹、課前課后是否會進行預習、復習等都難以了解，即使給學生布置了預習任務和課后作業，也難以對每個人進行監督。學生考試也主要是通過突擊式復習而過關，對知識的掌握并不牢固。老師難以將課前、課中、課后等環節有效銜接起來。

（二）教學模式單一，缺乏互動

《會計學基礎》這門課程應用性較強，要求學生既要掌握會計的基本原理，又要能夠對企業的簡單經濟業務進行賬務處理。傳統教學模式中，主要是老師“灌輸式”的教學，學生的學習效果難以保證。而老師也主要是圍繞教材知識講解，范圍較窄、模式固定，學生處于被動地位，參與度不高。其次，教學方法單一，傳統教學課堂上老師主要借助于黑板和PPT，課堂組織模式固定，學生接受信息有限，思維得不到發散，難以有效互動。

二、開展基于學習通的混合教學模式的可行性分析

學習通是一款教師可以根據課程性質個性化定制課程、學生可以隨時隨地用手機或電腦學習的平臺，該平臺不僅課程資源豐富，而且具有簽到、選人、討論、評分等功能，使“教與學”更加靈活高效。因此，基于學習通的混合教學模式運用于《會計學基礎》課程具有一定的可行性。

（一）加強理論與實踐的有效結合

《會計學基礎》作為會計相關專業的入門課程，理論性和實踐性都較強。知識點都是環環相扣，教師既要教學生學習會計基本理論知識，又要引導學生學會基本的會計核算。運用混合式教學模式，教師可以運用學習通平臺加強理論與實踐的結合。老師可以將課件、會計實操視頻等資源上傳到平臺，模擬真實做賬環境，加強學生理解會計核算工作。

（二）能激發學生的主體地位，加強互動

教師可以在學習通上根據平臺資源及自有資源定制課程，學生可以隨時隨地進行課程學習、討論互動。在線下課堂，教師可以快速實施簽到、隨機選人回答問題、開啟搶答模式、組織小測驗并評分、組織小組討論等教學活動，吸引學生注意力，給課堂增添活力。

（三）教師能更加高效的評價學生學習過程

學習通會對學生簽到、觀看視頻、參與討論、投票、搶答、做測驗等活動進行記錄并記分，教師也可以賦分，這樣教師可以實時了解學生學習情況，結合課堂教學給予評價，并可以對學生學習中的問題及時總結與答疑，這就可以對學生學習過程高效評價。

三、基于學習通的混合教學模式在《會計學基礎》課程中的應用

混合式教學模式的出現可彌補傳統教學的不足，充分調動學生積極性。我們將課程分為課前準備、課中實施、課后評價三個環節。

（一）課前準備

混合教學模式對教師的課前準備工作要求更高，教師需要根據課程大綱和授課計劃，將《會計學基礎》課程內容整合細化為不同的知識點，以解決實際問題為標準設置相應的任務。課程資源可以利用學習通資源庫中的視頻、PPT、圖書等，也可從愛課程等平臺尋找資源供學生參考，還可以自己錄制視頻上傳到課程中。教師將任務通過通知發給學生，學生提前進行預習，完成預習任務后通過平臺反饋學習難點、疑問，教師根據問題調整教學策略，帶著問題進入課堂，在課程中對難點及疑問各個擊破，使會計理論與實踐更好的結合，調動學生學習積極性。

（二）課中實施

在上課時，教師首先可以利用學習通進行簽到，可以提高點名的效率。其次，由于《會計學基礎》課程內容較抽象，教師需根據課前預習階段整理出的疑難點，在課堂教學中重點講解，并引導學生正確進行賬務處理。為加強學習效果，可利用學習通的選人、搶答、投票等功能進行師生互動，而且可把這些過程進行投屏，營造課堂緊張感，調動學生積極性。教師還可以在學習通安排諸如資產的確認條件等小組討論話題，以避免傳統課堂中學生討論不認真或討論不出結果的情況，而在線上學生可以暢所欲言，教師根據討論結果進行講解。還可以讓學生扮演買方企業和賣方企業的財務人員，以直播的形式錄制雙方商品交易的賬務處理，通過回放功能引導學生理解賬務處理的原理。最后，教師可以在學習通上發放測驗題，通過測驗結果了解學生對知識的掌握情況，在課堂上教師可以將學生做題結果投屏到PPT進行點評，使學生更加認真對待作業，提高學生學習積極性，增強課堂趣味性。

（三）課后評價

傳統課堂中《會計學基礎》課程由平時成績和期末成績構成。而平時成績主要有考勤、作業、課堂表現組成，但是實際中平時成績的評定主要靠教師的主觀判斷，對學生的激勵作用不足。而基于“學習通”的混合教學模式應用在會計學基礎課程中，對學生評價主要分為線上及線下評價。教師需要根據課程性質及大綱要求提前設定好線上線下評價指標的權重。線上學習通有明確評價指標及評分，主要從學生簽到情況、視頻觀看進度、參與互動情況、作業完成情況等方面進行過程性評價，更體現評價的公正性。線下學習主要從學生課堂表現、憑證和賬簿完成情況、期末考試成績等方面來評價。直觀、公正的評價體系使學生的學習更加主動，從而使教學效率得以提高。

四、總結及建議

基于“學習通”的《會計學基礎》課程線上線下混合教學模式，符合應用型人才的培養目標，也是互聯網及大數據對會計課程改革的必然要求。但同時，對教師的教學也提出了更高的要求。

（一）合理配置教學資源

教師在課前需要做大量準備工作，合理進行教學設計，與教學團隊共同研討，對網絡資源精挑細選，并根據課程需要對原有課件、教案進行加工，也可以錄制新的視頻。對于大一第一次接觸專業課的同學，一定更要注意教學資源的趣味性及可視性，帶入案例由淺入深引導學生掌握會計專業知識，每個視頻最好控制在15分鐘左右。課堂上合理安排課程精講、小組討論時間。在平臺上放入一些供學生課后了解的會計前沿動態、公司實操案例等，激發學生學習興趣。

（二）利用混合式教學模式改變教學方式

采用混合式教學模式需要教師將教學方式從“灌輸式”向“啟發式”教學轉變，重視學生的主體地位。首先，可以運用案例教學法，比如用相親的案例來說明資產負債表中各要素的意義、利用財務報表來分析企業財務狀況的案例等，分享給學生之后引導學生思考和討論。其次，教師可以通過學習通推送會計人員崗位的設置及具體操作環節的視頻，讓學生更直觀的了解賬務處理流程。進而在課堂上引導學生完成“會計憑證—會計賬簿—會計報表”完整的賬務處理程序。

總之，基于“學習通”的《會計學基礎》課程混合教學模式，融合了傳統的面授教學與網絡在線教學的優點，是時代發展的需要。教師需要緊跟時代，充分用好教學資源和教學平臺，通過“學習通”軟件，積極進行課堂教學方式和教學方法的改革，使該課程的信息化教學水平和教學質量得以提高。

課題：山西農業大學信息學院2018-2019學年校級教育教學改革研究項目“信息技術背景下《財務會計》智慧課堂教學模式構建研究”。

參考文獻：

[1]繆啟軍.“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索——基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）.

[2]李崢崢.基于超星學習通網絡平臺建課實施辦法——以《財務管理》課程為例[J].智庫時代，2020（01）：182-183.

[3]吳珉.基于翻轉課堂模式下的學習通軟件教學在管理學課程改革研究[J].智庫時代，2019（47）：216-217