基于扎根理論的經濟學教學效果影響因素及機制研究

徐軍玲　王彤

摘 要 基于對H大學大一經濟學課堂學生的訪談資料，運用扎根理論的研究方法，提煉出經濟學基礎課堂教學效果的影響因素并構建模型，結合行為主義學習理論和建構主義學習理論解釋高質量課堂教學效果的產出路徑。研究結果表明：教學因素、教師因素、個人因素、小組學習、課程因素、學習環境影響課堂教學效果，這六種因素的正向發揮可以對教學過程施加正影響，提高教學過程的知識輸出作用，實現高的課堂教學效果。

關鍵詞 扎根理論 教學效果 影響因素 機制

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.053

Research on Influencing Factors and Mechanism of

Economics Teaching Effect Based on Grounded Theory

XU Junling， WANG Tong

（College of Public Administration， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Based on the interview data of the freshmen in economics class of H University， using the research method of grounded theory， this paper abstracts the influencing factors of the teaching effect of economics basic class and constructs the model， and explains the output path of high quality classroom teaching effect with the combination of behaviorism learning theory and constructivism learning theory. The results show that： teaching factors， teachers' factors， personal factors， group learning， curriculum factors， learning environment affect the classroom teaching effect， the positive play of these six factors can exert a positive impact on the teaching process， improve the knowledge output role of the teaching process， and achieve high classroom teaching effect.

Keywords grounded theory; teaching effect; influencing factors; mechanism

1 研究背景和文獻綜述

提高高等教育的質量和水平是建設有中國特色的創新型國家的必然要求。教育部長陳寶生在2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出“以本為本”和“四個回歸”要求高校將人才培養質量作為一個硬性工作標準，嚴抓教學效果與教學質量。

國內關于高校教學效果的研究，基本遵循以下三種思路：一是從學生角度出發研究教學效果的影響因素。如學生對課程的重視程度、[1]學生的主觀認識和自身水平。[2]二是從教師角度出發探究教學效果的影響因素，如教師的授課水平。[3]三是從其他因素分析教學效果的影響，如學校的政策支持、[4]課程實用性和教材質量、[5]課堂氛圍。[6]這些研究構成了本文論證的基礎。但是僅僅從成績來刻畫教學效果有一定局限性，教育的目的應著眼于培養學科思維，“成功的教育就在于讓學生們學會用不同的角度去觀察世界”。[7]同時，以扎根理論探討經濟學課程教學效果的研究尚未出現，本文正是做這樣的嘗試，并設立學生認同與反饋度量。

2 研究方法與研究設計

2.1 研究方法

扎根理論是由克拉澤和施特勞斯提出的一種從資料中建立理論的特殊方法論，是通過審查解釋資料來發現意義、獲得理解以及發展經驗知識。[8]陳向明教授明確指出扎根理論不僅能夠在資料和理論間搭起橋梁，還能夠提供有新意的、促進人們理解的甚至能夠促使人們改進現狀的解釋。[9]

2.2 研究設計

本研究的受訪對象主要是H大學公共管理學院經濟學基礎課堂的大一新生。訪談對象的選取原則是在研究對象自愿的情況下，采用隨機抽樣法，盡可能選擇可以提供最多信息的被試。在本研究中，一共有八名被試，由于課堂女生人數比重大，因此，選取兩名男生、六名女生。研究者將被試用代碼表示，代碼分為兩部分，英文字母F代表女生，M代表男生，序號代表第幾位受訪者。

2.3 研究實施

本研究主要采取一對一的深度訪談，進行深度訪談的方式為QQ線上聊天，通過對線上的聊天記錄進行整理從而形成樣本資料。另外，在進行深度訪談前，研究者還制定了一份經濟學基礎課堂教學效果影響因素的調查問卷，從教材與課程性質、教學方式、學習環境、個人因素、教師因素、家庭因素六個維度對教學效果滿意度的影響因素做了初步調研。

訪談內容圍繞課堂氛圍、教師講解、小組學習等方面展開。每人每次訪談時間在一個半小時左右，訪談結束即對文字資料進行整理，整理文字約兩萬字，并對文本資料進行整體檢驗，確保反映真實情況。研究嚴格遵循扎根理論的步驟和方法，對文本資料進行編碼整理，整理過程中注意是否已達到理論飽和。同時結合相關領域專家的意見對提煉的概念進行修訂，盡可能減少研究者的主觀偏見，保證研究的信度和效度。

3 教學效果影響因素模型建構及解釋

3.1 模型建構

經過整理分析，一共得到83個反映教學效果及其影響因素的初始概念，最終抽象出21個主要概念，完成初始編碼。[10]對初始編碼進行維度劃分，發展并檢驗各個維度間的關系，提煉出新的主概念：課程因素、教學因素、環境因素、教師因素、個人因素、小組學習因素這六個因素。

嚴格依據扎根理論的編碼過程，我們得到六個基本概念：課程因素、教學因素、環境因素、教師因素、個人因素、小組學習以及兩個核心概念：外部因素和內部因素。在梳理基本概念與核心概念的基礎上，我們構建出一個新的教學效果影響因素及機制模型。在這個模型中，核心概念外部因素包括教學因素與教師因素，核心概念內部因素包括個人因素與小組學習，中介因素是教學過程因素，教師和學生都是通過教學過程的參與互動才最終產生不同的教學效果。環境因素和課程因素作為調節變量，影響教學效果的產出。具體模型結構如圖1所示。本研究計劃采用行為主義學習理論和建構主義學習理論對教學效果影響因素和機制進行解釋。

3.2 模型解釋

良好教學效果產生的第一條路徑是“外部因素—中介因素—學習效果”，即教學因素、教師因素發揮正向作用越大，教學過程產生的知識輸出作用越強，教學效果越好。行為主義學習理論認為，教師的任務是向學生傳授知識，學生的任務是消化傳授的知識。[11]學生們通過接受“現成的知識”完成知識的初級積累。在本路徑中，教師占據主要地位，通過對整個課堂的合理安排來實現學生高的學習效果。教學因素方面，利用普遍性高且邏輯主線清晰的PPT講解，能讓學生們快速把握知識框架，理論結合實例的教學內容給予學生們對知識點的深刻體悟，提高教學效果，這從受訪者的表述中總結而來;教師因素方面，平易近人、榜樣示范，會潛移默化地發揮正向作用，增強學習效果。“如果是太嚴厲或者太死板的老師可能會讓我對學習有畏懼心理”（來自M1的訪談資料）。

良好教學效果產生的第二條路徑是“內部因素—中介因素—學習效果”，即個人因素和小組學習因素正向發揮，提高知識接受率，提高教學效果。建構主義學習理論認為我們對世界的理解取決于自身經驗的建構，它重視學習的主動性，提倡合作學習。此路徑，學生們自身的行動和態度決定教學過程輸出作用的高低，進而決定最終的教學效果。洛克和休斯認為，目標能使人按一定方向努力。個人目標明確可以增強在教學過程中的學習主動性，針對學習目標的學習行動讓他們更有收獲“學習目標激勵我去好好看書復習，把它們盡量都能學通。”（來自F3的訪談資料）;預習回顧可以加深對知識的理解，受訪者表示復習對知識記憶更深;好的理解能力和行為態度的積極性可以提高教學效果，如F6在訪談中講到“在解決了不懂的問題之后會感覺比之前收獲更多”。建構主義提出交流是學習者學習知識至關重要的環節。在小組學習中，積極參與知識的交流互動可以很好地增加看待問題的視角和理解，“可以一起解決問題還可以提出不一樣的想法”（來自F5的訪談資料）;小組之間的良性競爭和組員行為也可以通過帶動作用激發學習者對本課程的興趣，提高教學效果。

良好教學效果產生的第三條路徑是“調節因素一對中介因素和教學效果之間的正向調節”，即好的課堂環境對教學效果發揮正向作用。課堂互動頻繁、討論氛圍熱烈會給學生們更多的參與感，增加學習意愿，帶來教學過程中知識輸出作用的強化，提高教學效果。輕松愉悅的課堂氛圍和適當的課堂節奏，可以顯著提升學生的課堂學習效果。[12]“老師結合視頻仔細給我們講述通貨膨脹讓我有好的課堂體驗”（來自F1的訪談資料）。同伴是課堂環境的一部分，同伴積極參與課堂，（下轉第123頁）（上接第112頁）會正向影響學習效果，受訪者承認同伴對自身的影響說明了這一點。

良好教學效果產生的第四條路徑是“調節因素二對中介因素和教學效果之間的正向調節”，即課程內容的新穎及生活化激發學生們的學習興趣，進而提高教學質量;課程重要且具有實用性可以將注意力與知識輸出的持續性相聯系，課程越重要越實用，學生們的注意力越集中，知識的輸出作用越強，教學效果越好。F1反復強調課程有趣和F4反復強調課程學分比重說明了這一條路徑的重要性。

由上述路徑可知，教學效果受多種因素作用，它們匯集于教學過程，在教學過程中發揮作用，影響知識輸出進而影響教學效果。

4 結論與建議

4.1 研究結論

研究發現，教學效果與外部因素（教學因素、教師因素），內部因素（個人因素、小組學習）和學習環境以及課程因素密切相關。從外部因素而言，積極的教學因素以及優秀的教師能促進教學效果的提高。其次從內部因素而言，積極的個人因素和小組學習會產生積極的教學效果。另外，良好的學習環境和趣味重要的課程也可提高教學效果。

4.2 現實建議

其一，綜合利用各類教學手段。教師在教學過程中應增加與課堂理論相關的經濟類視頻的播放與評析，經濟熱點的課堂討論比重，在實際中滲透理論。應用型學科應更加走向“生活”，這就需要教師變理論講授為實踐體驗，鼓勵學生們參加課題調研等活動。

其二，發揮學生的主觀能動性。一方面，學生要能結合自身特點制定學習目標并積極合作完成老師布置的任務。另一方面，教師應增加小組學習機會并進行調節優化。如控制小組人數、增加小組辯論等。在課內外采取小組活動是實現應用型學科教學目標的一個有益途徑。

其三，采取多形式互動。在課堂互動方面，教師可以讓同學們對某一經濟熱點發表看法或者放開“講授權”，把簡單的內容交給學生講并之以分數激勵等形式，增加學生參與課堂的力度。“學生主導，教師引導”是新課標下課堂教學的一個主趨勢，讓學生在“做中學”，可彰顯應用型學科的特征。

其四，優化課程制度設計。不僅應適當增加經濟學課程的學分比重，更重要的是從課程的生活性入手，通過實例、情景劇等讓學生們感受到課程的實用性，提高學生學習本課程的動力。應用型學科要從“軟吸引”和“硬制度”入手，實現新突破。

參考文獻

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