智慧課堂中的教學關(guān)注藝術(shù)探微

崔潔

摘 要：在教育教學中，關(guān)注就是教育，重視就是激勵。在智慧課堂中，信息技術(shù)的運用是一把雙刃劍，教學關(guān)注藝術(shù)面臨著更多的挑戰(zhàn)。教師要用教學關(guān)注藝術(shù)將學生的智慧發(fā)展引入正軌，以免信息技術(shù)綁架課堂教學，將智慧課堂引向一個極端。基于此，提出以下幾點建議：避免只關(guān)注教學手段而忽視學生;避免只關(guān)注表面效果而忽略學習深度;避免教師自我滿足而不關(guān)注自我發(fā)展;避免忽視師生對話使師生關(guān)系淡漠。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學關(guān)注藝術(shù);教師關(guān)注

近年來，智慧課堂走進了課堂，受到越來越多的關(guān)注。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者”。教育信息化的發(fā)展使智慧課堂的發(fā)展迅速，教育技術(shù)能滿足智慧課堂的運作和發(fā)展需求，但也使其發(fā)展走向偏向智慧課堂的一個視角——信息化視角。在這種情況下，我們必須抓起智慧課堂的另一個視角，即教育視角，智慧課堂是以“智慧”為核心的課堂，根本任務是“發(fā)展學生的智慧”。所以，教師發(fā)展學生“智慧”成為了智慧課堂的重點，教師在課堂中的教學關(guān)注藝術(shù)是學生智慧發(fā)展的重要條件，是學生個性化發(fā)展的支持，教師在智慧課堂中發(fā)展教學關(guān)注藝術(shù)漸漸顯現(xiàn)出重要性和緊迫性。

一、智慧課堂中的教學關(guān)注藝術(shù)的內(nèi)涵解析

費朗斯·福勒（F.Fuller）對教學關(guān)注定義是：教師接觸教學工作，且從事教學時所表示的關(guān)心;教師在教學專業(yè)發(fā)展的過程中，每個階段都有不同的關(guān)注課題，這些關(guān)注課題包括：自我關(guān)注，教學任務關(guān)注和學習影響關(guān)注。很多學者對教學關(guān)注下的定義，是在費朗斯·福勒定義下的發(fā)展與補充。如林天永認為教學關(guān)注是“教師從事教學工作時的關(guān)心程度。包括教師自我關(guān)注、教學環(huán)境關(guān)注、學習影響關(guān)注三個層面”。謝金枝將教學關(guān)注定義為：“指教師從事教學工作時對相關(guān)問題的關(guān)心程度，具體表現(xiàn)為對教學效能，教學環(huán)境，學生，人際互動，外在評價給予關(guān)注;指教師在進行教學工作時對于在教學過程中所遭遇的問題及愿努力去改善的心態(tài)，也是在挫折中仍想方設法達成目標的心理狀態(tài)”。第一個視角是教學視角，指在教學工作中，教師對教學中的所有相關(guān)的各方面，包括自我、學生、教學環(huán)境，教學內(nèi)容等的實際的關(guān)注，這里的關(guān)注是課堂教學中教師具有實踐性、作為動詞的關(guān)注;第二個視角是心理學視角，認為它是一種心理狀態(tài)，是對教學工作、自我、環(huán)境等的關(guān)注心態(tài)與程度。筆者認同以上兩種視角的教學關(guān)注的定義，但在此研究中只選取第一個視角，認為教學關(guān)注是教師在課堂教學中，對一切可影響教學活動的因素進行的有意識、有目的、有行動的關(guān)注行為。

2013年，夏慧等人對教學關(guān)注藝術(shù)做了界定：在課堂教學環(huán)境中，教師藝術(shù)性地對學生的注意和意向。教學關(guān)注藝術(shù)在課堂中即存在規(guī)定性又具備靈活性，是科學與藝術(shù)的結(jié)合，且教學關(guān)注藝術(shù)要結(jié)合藝術(shù)的特點，即審美性、獨創(chuàng)性、實踐性。給教學關(guān)注藝術(shù)下一個定義：教師在課堂教學中，對一切可影響教學活動的因素進行的有意識地、有特定目的地、獨創(chuàng)性地教學關(guān)注的活動。教學關(guān)注是行為，教學關(guān)注藝術(shù)是進行教學關(guān)注的各種行為的集合、調(diào)整、互相作用，是由行為組成的教學實踐活動。

二、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂中的教學關(guān)注

對智慧課堂的理解有兩個視角：一種是基于教育視角相對于“知識課堂”而言的，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程;另一種是基于信息化視角的相對于使用傳統(tǒng)教學手段的“傳統(tǒng)課堂”而言的，指利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學環(huán)境[5]。智慧課堂是學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”的課堂，它與傳統(tǒng)課堂相比有著諸多不同。

首先，智慧課堂中的教學關(guān)注藝術(shù)需要關(guān)注教學大環(huán)境，特別是信息技術(shù)的發(fā)展和運用。課堂中多種信息技術(shù)發(fā)展下的技術(shù)和設備被廣泛運用，如各種課件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及電子書包、交互式電子白板等設備。教師在智慧課堂中，必須對與教學相關(guān)的信息設備和技術(shù)加以關(guān)注，了解并熟練運用相關(guān)設備和技術(shù)，使課堂教學變得更靈活多樣、便利和豐富多彩。在傳統(tǒng)課堂中，幾乎沒有信息技術(shù)的應用，關(guān)注的內(nèi)容少了信息技術(shù)，重點更多的放在學生身上。其次，傳統(tǒng)課堂中，要求教師正確生動得講述教學的內(nèi)容，關(guān)注學生，很少有對教師自身關(guān)注的要求。在智慧課堂中，對教師的要求不再是隨隨便便完成一堂課，而是智慧地教會學生如何學習，獲得智慧，要求教師充分了解自己，高標準要求自己，并時刻反思自己。最后，智慧課堂中更加關(guān)注教學效率，關(guān)注教學的過程，創(chuàng)建高效課堂。在智慧課堂中，教師通過信息技術(shù)和設備收集學生的答案并進行數(shù)據(jù)分析，能即時快速了解全體學生的知識掌握情況，學生感興趣的東西適當延伸，調(diào)動學生學習的積極性，這是在傳統(tǒng)課堂中很難做到的。同時，也可以發(fā)現(xiàn)個別同學的獨特想法，掌握每一個學生現(xiàn)有的認知水平、學習難點、學習偏好等特征，不放過每一種創(chuàng)造性的思維，既利于學生的個性發(fā)展，也有助于教師因材施教。

三、智慧課堂中教學關(guān)注藝術(shù)的應用策略

（一）避免只關(guān)注教學手段而忽視學生

智慧課堂中先進的信息技術(shù)和設備的運用使課堂更豐富多彩，給知識穿上美麗的衣服吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣。但是教師不能忽略知識本身，更不能把所有的精力用到“取悅”學生身上。信息技術(shù)只是手段，在運用的同時要做到適度、適時和必要。它是手段、是資源，不是目的和重點。教師的關(guān)注的重點仍然應該是學生，學生在一堂課中學到了什么知識，鍛煉了什么能力，體會了什么情感，發(fā)展了哪種思維，這才是教師應該認真思考，設計反思的問題。作家魯釗曾寫到一位杜老師，他上課基本上不帶教案和課本，但對世界各國地圖、各地主要物產(chǎn)、礦藏、人口、氣候、位置等都爛熟于心，能隨時在黑板上畫出任意國家的地圖，學生在他的課堂上聽的津津有味。這種素質(zhì)已經(jīng)超越了運用資源和技術(shù)的層次，杜老師沒有依賴先進的信息技術(shù)，也教出了優(yōu)秀的學生，正是因為他關(guān)注的是教學的內(nèi)容和學生，用過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)征服了課堂。

（二）避免只關(guān)注表面效果而忽略學習深度

要避免智慧課堂熱烈氣氛中隱藏的危機，如果課堂表面的效果十分熱烈，而學生只是在看熱鬧，只是記住了美麗的畫面卻沒有學到真正有意義的東西，那將是更可怕的。老師也可能錯以為自己的課堂非常成功，反而失去了改正和調(diào)整的最佳時機。學生思維活躍，想象力豐富，有很大的潛力，我們不能忽視他們的能力，對學生的要求要有一定的難度和深度。深度學習理念受到了關(guān)注，教師在完成橫向教學目標的同時，要適當深入，關(guān)注學生學思結(jié)合，縱向發(fā)展。同時，學習深度的達成要以反思為依托，通過反思達到知識的內(nèi)化和升華，通過反思達成智慧培養(yǎng)的目標，通過反思矯正教學中存在的問題與不足。

（三）避免教師自我滿足而不關(guān)注自我發(fā)展

傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者。智慧課堂中教師是課堂教學的組織者、研究者、促進者、教學資源的開發(fā)者以及終身學習者。教師角色的轉(zhuǎn)變給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學中應關(guān)注自身言談舉止，確保舉止合理，語言得當;教師應關(guān)注課堂教學的效果，確保學生學會，會學;教師要關(guān)注社會和技術(shù)變革，不斷學習新的知識和技術(shù)，以確保自己達到時代發(fā)展的要求;教師應注重言傳身教，關(guān)注提高自身修養(yǎng)，加強專業(yè)知識的學習，開拓視野，積極參與教學研究。

（四）避免忽視師生對話使師生關(guān)系淡漠

教師要與學生進行“對話”，這里的對話不止是指語言的交流，還是教師與學生心靈的溝通。教師要關(guān)注每個學生，了解和研究學生，給予學生充分的信任和尊重，主動與學生進行交流。在課堂中要關(guān)注學生的一舉一動，在智慧課堂中運用好電子設備的監(jiān)控功能。在對學生關(guān)注時，要注意避免不公平的關(guān)注、懲罰性的關(guān)注以及畸形關(guān)注，要做到公平，一視同仁，對所有學生給予平等地關(guān)注和同樣濃烈的關(guān)愛。在智慧課堂中，技術(shù)和設備都是沒有溫度的，人才是有感情有溫度的動物，教師要傾聽學生的心聲，用關(guān)愛溫暖課堂，用愛感化學生，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻

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[4] 夏慧，齊軍.課堂教學關(guān)注藝術(shù)的文化意蘊及運用策略[J].江蘇教育研究，2013（07）：7-10.

[5] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[6] 裴躍進.幾位教學名家的智慧課堂[J].教育發(fā)展與管理，2013（02）：39-40.