基于發展英語學科核心素養的初中寫后綜合活動設計與實施

摘 要：受到傳統教學慣性、理念以及教材編寫順序的影響，多數英語教師在實際授課中常按照聽、說、讀、寫的順序來進行教學，即通過話題寫作的形式來實現語言應用能力的目標。寫后活動形式也較為單一。圍繞新課標下的英語學習活動觀，試圖通過新穎、有趣、有層次的聽說讀寫綜合型活動，最終實現語言技能的遷移運用并同時兼顧多元文化、價值取向、多元思維、學習策略等英語學科核心素養的有效發展，為寫后活動的設計提供更多思路。

關鍵詞：核心素養;英語學習活動觀;寫后綜合活動

目前，隨著（2017版）《英語課程標準》的頒布和學科核心素養概念的提出，“核心素養”的相關研究已經成為我國基礎教育改革和科研的熱點主題，但在義務教育階段，“如何結合英語學習活動觀重新整合現在的教學材料，以達到發展英語學科核心素養的課程目標”成為初中教師迫在眉睫要解決的問題。結合多年的教學實踐經驗，以初中七年級教學活動設計為例，探究寫后綜合活動設計思路和實施。

一、英語學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其內容包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。

二、基于培養學科核心素養的英語學習活動觀

（一）定義與內涵

英語學習活動觀是在《英語課程標準》（2017年版）中提出的，是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用等學科核心素養的發展。該活動觀明確了活動是英語學習的基本形式。它的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式，提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。

（二）活動設計原則

首先，情境創設要盡量真實，從學生的認知與語言水平出發，注意與學生已有經驗緊密聯系起來。讓學生有經驗可分享，有語言可表達，有興趣來參與。其次，教師要設計有層次梯度的教學活動，從理解到應用、從分析到評價，再到遷移和創新，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。另外，教師要善于利用運用多種工具和手段，引導學生通過自主學習與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。

三、英語寫后活動的常見做法及存在問題

許多老師在內還尚未脫離之前的教學觀念，容易將英語教學活動簡單割裂地分為聽、說、讀、寫等任務。幾乎大部分的教材也都是按照聽、說、讀、寫的順序進行編寫的。因此，先聽說，再讀寫，已經成為眾多教師們約定俗成的教學范式，寫作成為了主題單元教學活動的最終目標呈現形式。常見的寫后活動也基于課時有限的原因基本一般分為寫作講評活動、口頭作文展示活動兩種形式。寫作活動對于發展學生遷移、創新的思維能力及提升表達性技能起著至關重要的作用，但完成難度也是最大的。很多學生對寫作有畏難情緒，不會寫，不愿寫，常常導致寫作任務無法完成，作文講評活動的有效性也會受到影響，而只讓學生為了得到寫作成績而缺乏情境創設的寫作，無法從根本調動學生進行創作的積極性。

四、教學活動設計案例

（一）教材背景分析

以人教版七年級第七單元為例，單元主題語境為購物，屬于人與社會的范疇。本單元第一課時為聽說課，語言知識重點在于學習描述衣物名稱、尺寸、顏色和價格，詢問價格，以及使用一些常見的購物用語;第二課時為語法聚焦，語言知識重點在練習how much句型以及單復數名詞、代詞和be動詞;第三課時為聽說課，重點鍛煉從談話中提取簡單信息和人物觀點的能力，同時強調單詞重音的朗讀技巧;第四課時為讀寫課，引導學生仿寫一則店鋪促銷廣告，重點鍛煉根據特定信息和文章結構撰寫文章的能力，樹立文體意識和語篇意識。

（二）學情分析

7年級學生活潑好動，勇于表達展現自我，愿意參與有挑戰、趣味性強的語言交際活動，但自律能力還尚待提升。對于仿寫促銷廣告，雖有興趣但能力參差不齊，有少量學生無法獨立完成寫作任務。同時，結合本單元“購物”主題，學生們可以聽懂并記錄簡單的物品、價格信息，都具備購物的生活經驗，但在真實情境下的英語語用能力仍有待提高。

（三）基于現狀分析提出的問題與假設

基于語篇的思考：學生們在該主題下輸入材料都是書上的對話和文章，如果將自己寫的促銷廣告作為聽力和閱讀文本，學生的廣告寫的會不會更用心更貼近學生實際生活？

基于情境的思考：如果在課堂上模擬購物的場景會不會讓語言交際流于形式而達不到鍛煉理解與表達的語言技能的提升目的？

基于文化意識的思考;去國外購物會用到美元、英鎊，能不能借此活動進行這方面的文化滲透？學生們的金錢觀是怎樣的？如何引導學生進行理性消費？

基于思維品質的思考：如果不考慮思維品質的培養，購物無非是買賣的簡單過程，如何設計購物中的細節任務讓學生在主題活動中發展學生描述、評價、分析、選擇、想象、創造等高階思維能力？

（四）結合英語核心素養的活動目標設計

本節活動課創設了“虛擬購物”的主題情境，圍繞評價盈利最多小組的活動任務進行展開。學生在課前完成創意商品的設計及海報的制作。通過購物資金的兌換、店鋪的介紹、物品的挑選、店鋪收益的核算等環環相扣的實踐活動環節，促進了綜合語言能力提升，同時兼顧思維品質、文化意識、學習能力核心素養的培養，具體體現為：

語言能力方面，對于扮演“店主”的學生能設計并介紹店鋪海報，完成對物品種類、名稱、價格的書面與口頭表達;同時能聽并記錄訂購信息，計算自己店鋪的盈利金額。對于扮演“消費者”的學生，能提取并記錄“各店鋪”的商品名稱、價格、打折時間等信息;同時表達自己選中的商品并說明原因。

思維品質方面，本節課的目標在記憶、理解層面主要體現為聽懂、快速記錄商品的相關信息，包括名稱、價格。運用層面體現為多種學習策略的運用以及口語表達中。分析與評價層面，學生能夠根據現有資金選擇自己或他人需要的商品并表述理由。

文化意識方面，學生認識西方貨幣并了解匯率。并建立合理的金錢觀，更加關注身邊的人，讓金錢發揮更有意義的作用。

學習能力方面，分為兩個層面目標：認知策略方面，根據音標試讀新詞、借助字典理解詞義;學生通過看海報猜店鋪類別，關注非語言信息理解主題;在聽他人介紹時，學生通過篩選關鍵信息并適當采用符號記錄;交際策略方面，學會在表達中借助手勢、表情、語調、語速的變化來讓對方理解關鍵信息。

五、活動的實施的流程與方法

（一）活動步驟

Pre-shopping

Step1.Introduce the task of the “Big Sale”.

【設計意圖】導入主題，明確學生本節課的活動任務。

Step2.提問How much money does each group own？ 隨后，教師隨機發給每個小組裝有不同金額英鎊、美金的購物基金。學生需要根據英鎊、美元匯率計算自己組擁有的資金。

【設計意圖】模擬真實情境，激發學生的參與熱情，同時滲透貨幣文化知識。

Step3.Warming up教師介紹自己設計的店鋪，學生記錄關鍵信息。

【設計意圖】訓練如何快速提取、記錄商品信息的學習策略，為下一步正式活動鋪墊。

While-shopping

Step4.賣家推銷

“店鋪”的“店主”依次結合海報介紹自己的店鋪促銷信息，“消費者”分小組快速記錄物品名稱、價格及優惠信息。在每個“店鋪”完成介紹后，給學生1分鐘的合作討論時間，轉述關鍵信息，教師對于轉述優秀的小組給予額外獎勵。

【設計意圖】讓學生通過聽、寫、表達、組內組間合作等多種學習策略，完成對商品折扣信息的轉述、提取、記錄。為下一步學生選擇合適的商品做準備。

Step 5. “消費者”選購商品 “店主”核算利潤

每小組根據自己的購物基金數額，制定小組的購物清單，并表達原因。“店主”記錄本“店鋪”的訂購信息，并核算收益。

【設計意圖】讓學生結合限定條件（即現有資金）對所記錄的商品進行評價、判斷、選擇并外化為語言進行表述。同時，之前負責介紹的學生轉而完成聽、記錄的任務，從而完成學生聽、說、讀、寫的綜合技能訓練。

After-shopping

Step 6. 延伸與提升

設計意圖：通過引導提問How do you spend the money you made？ 讓學生重新審視自己通過活動“掙來的錢”，引發學生對金錢的初步思考并關注身邊的人，讓金錢發揮更有意義的作用，樹立合理金錢觀。

（二）小組合作在活動中的體現

（1）課前準備

每組5個學生，分小組進行宣傳廣告設計，有的負責制作海報、有的寫廣告詞、有的負責展示。課上，每組2人進行店鋪廣告介紹，合作方式各不相同。

（2）課堂活動中

聽后核對信息時，給學生們1分鐘小組討論合作，小組間再互相補充，增加了信息的完成及準確性。在選擇商品時，由于小組內成員所選商品的金額不得超過所持現金的金額，這就需要互相溝通來實現。在“掙錢”環節，每組的兩位“店主”也是通過合作的方式來分工記錄訂購的商品和統計金額的。

（三）難點的突破

（1）課前反復修改打磨上臺展示的廣告文字和表述方式;引導學生利用實物、語調變化、肢體語言等非語言因素提升表達的效果。（2）平時注重口頭表達與信息的記錄訓練。（3）利用教師提前示范，引導學生發現總結學習策略。（4）利用獎勵機制激發學生參與積極性、提升活動效果。

（四）總結

一節成功的活動設計，可以充分調動學生的自主探究，并最大限定地發展學生的核心素養。同時，在教師設計時，要不斷優化小組活動設計，多創設利于合作的任務。

六、結語

在實踐英語學習活動觀的過程中，教學活動設計沒有固定的模式或順序，教師要基于對語篇的解讀和對學情的把握，敢于整合教材，靈活而有針對性地設計教學活動。在每類活動中有機地融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義額學習活動中，學會運用所學語言分析、解決問題，達到發展英語學科核心素養的目標。

參考文獻

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作者簡介：李薇（1981.01- ），女，漢族，安徽人，中教二級，北京大學附屬中學，研究方向：初中英語課堂教學。