基于師生協同發展的英語教學策略

李文俊

摘要：高中英語教學要求教師培養學生的英語綜合運用能力，通過對學生的聽、說、讀、寫來優化并提升學生的英語能力。在實踐中，教師在對學生進行教育提升學生成績的同時也要注意自身素質的提高，以達到協同發展、共同進步的目的。本文旨在分析高中英語教學中的主要問題，并探析提出師生協同發展的途徑。

關鍵詞：高中英語??? 師生協同發展??? 教學設計

隨著新課改的推進，高中師生關系成了教學的熱點問題。在實踐教學中，教師往往更重視學生的成績提升而忽視了自身的發展，以重學輕教為表現的高中教育是我國教育長期形成的固有模式，這種教學模式并不利于師生良好關系的形成，對教師自身素質的提升也起到阻礙作用，并不符合協同發展的理念。

在新課改的背景之下，不僅對學生的學習有了更高的要求，教師提升自身水平以協同發展理念進行教育實現可持續教學也是主要的一個方面。在教學中，教師要善于利用資源，構建良好的互動平臺，與學生共同進步。

一、實現協同發展教學的阻礙問題

（一）教育模式僵化

我國高中英語教育中，由于高中學生的個性以及部分學生的英文水平較低等綜合因素，導致高中英語課堂極易出現教師一言堂的現象;課上講解只有教師進行導入，針對問題的探討依靠班級內部某一個或某幾個學生完成，英語課堂的教學互動簡單，教學生態鏈條僵化。這種僵化的教育模式導致師生互動不足，不符合師生協同發展的理念，也不利于教師提升自我水平。

（二）教學理念陳舊

我國應試教育導致教師、學生都更重視試卷成績，而忽視學生的其他素質發展，這也是“重學輕教”的形成原因之一。在實踐中，這并不利于教師改善、提升自身，也不利于學生英語綜合運用能力的提升。

（三）評價體系限制

新課改要求英語教育進行多元化評價，而高中英語課堂的評價形式往往集中于周考、月考、期中、期末等大小的考試，更側重學生的卷面成績。同時這種教學評價體系并不利于教師進行教學改進，也不能為教師的教學提供更多的反思，其不僅限制了學生的發展，也限制了教師自身的進步。

二、通過搭建良好的師生互動平臺實現協同發展

良好的溝通交流平臺是實現師生互動并實現師生協同發展的基礎。在課堂中要注意學生以及教師的友好交流、共同發展。很多情況下教師與學生之間的交流很少，學生沒有完全地參與到課堂當中來，所以教師要盡量創造交流情境，搭建互動平臺，實現師生協同發展。

教師可以通過在和學生閱讀文章時各自找出自認為是重點句型，進行討論，以師生共同參與的模式提高課堂的互動性，并提升教學效率，增加師生之間的情感交流，共同進步。

在高中英語的教學過程中，很多情況下都需要教師以及學生進行溝通，才能提高課堂的效率。在實踐中，教師可通過合作教學的方法提升教學的互動性。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓學生自主學習、充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給學生進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。這種教學模式，發揮了學生的主體地位，將課堂交還給學生，加強學生的主觀能動性。

課堂是教師和學生互動的絕佳場所，也是教師觀測學生學習狀態和學習進度的重要時間段。高中階段的課堂時間普遍為40到45分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學發展的，在課堂教學中教師要熟練把握時間、次數，要保證進行必要的師生互動。

三、確立師生協同發展的教學計劃

英語教育一向處于一個“重學輕教”的狀況。在實踐中，所有人都認為學生是祖國的花朵，教師是園丁，教師要重視學生的學習進度、學習方法、學習態度，這種觀念限制了教師的自身發展，同時也不利于教師的進步。在實踐教學中，教師應當加強與學生的交流合作，以協同發展為理念確定教學計劃。在實際的教學中，教師總是過度地重視學生的成長以及進步，進行教學目標的設計時也是以能夠幫助學生進步為首要目標，所以為了讓師生協同發展，教師應該制定學生和自己一起協同發展的目標。

在學習Cultural relics章節的時候，教師在備課中要重視兩方面內容，第一就是從學生的實際需求出發，制定知識目標，比如根據教學要求以及學生需求要求學生熟練掌握stone，design，fancy，jewel，wonder，reception 等詞匯，并能熟練地運用“There is no doubt that”等句型以及更好地理解相對應的概念，基于這種需求，教師可以結合情境教學，并利用互聯網技術下載相關的知識內容來提高教學效率。而另一方面就是在這堂課中，教師要如何提升自我，比如利用相關的素材從知識方面豐富自己的精神世界，在進行備課的時候要求自己可以靈活變通地掌握本節內容的單詞等，以便在課堂上為學生的疑難點進行全面解讀。

四、完善評價體系提高促進教師反思

課堂教學評價中的一個重要內容指標就是學生對教師的評價，在這個動態過程中教師與學生以對話等形式進行交流，不僅可促進教師改進教學方法，更為教師與學生形成良好師生關系奠定基礎。教師通過與學生進行交流，教師可以更好地了解學生對知識的了解程度并發現自身的不足，及時改變教學方法。同時，學生在對教師進行評價的過程中可以獲得更多的滿足感與參與感，可以說評價指標為學生提供更強勁的學習動力。

教學質量是衡量教師教學能力的重要標桿，在進行課堂教學評價中，以多元化的評價主體進行評價，能讓教師聽到來自不同領域的聲音，從而全面了解自身在教學中的缺點，讓教師對自己的職業發展有了更深入的理解，明確教師的未來發展方向。

在進行課堂評價時，教師與學生都應當遵循個性與共性并存的原則，不同的教師與學生在不同成長環境之下形成特點鮮明的個性。在進行課堂教育中，每個學生對教師授課內容的接受程度是有差異的，同理，每一位教師也有具有自己特色的教學方法與理念，在進行教育評價時，不能簡單地以固定模板對教師與學生進行評價，而是要為教師的個人特色留有余地，要突出教師的個性化教學，促進新課改教育理念的實施。

高中學生分辨是非的能力有限，教師可以將家長評價納入課堂教學評價體系中，校方可以要求家長在開家長會時填寫校方設計的教師評價表格，綜合家長與學生的評價，進行較為客觀的評價。

隨著信息技術的成熟與發展，應當以互聯網技術融入高中課堂教學評價指標體系中，以學生作為評價主體，確立每周或每月進行一次網上評價活動作為評價形式，通過網絡數據分析教師的整體課堂教育質量。

綜上所述，師生是教學活動開展推進的主體，二者之間是共同發展、協同促進的關系，在實踐中教師要遵循協同發展的理念開展教學設計，以更好地培養師生情感聯系，改善重學輕教的現狀，并將教材、學生、教師更緊密地聯系在一起，提高師生英語素質，實現高中英語教學的可持續性發展。

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（作者單位：青海省西寧五中）

責任編輯：王鋒旗