想象，給童話插上翅膀

程國強 李桂芬

在多種寫作文體中，童話是小學生最喜歡的寫作形式。筆者結合四年級續編童話中的具體案例來談談如何指導學生進行童話創作。

一、拋磚引玉，確定想象的對象

小學生寫作前，常常會出現不知從何著筆的情況。在指導童話寫作前，教師可以拋出學生感興趣的童話話題或設置童話游戲，讓學生在話題討論或游戲情境中打開思維，從而激發他們的創作靈感。教師要鼓勵學生表達自己的想法，要盡量讓他們表述清楚、完整。下面是筆者引導學生確定童話對象的課堂教學節選。

師：同學們，我們來玩一個想象小游戲，看看誰最會想，誰最能說，好嗎？我說森林，你會想到哪些事物？

生1：我會想到蘑菇。

生2：我會想到大樹。

生3：我想到了松鼠。

生4：我想到了狐貍。

生2：老師，我又想到了狼和老虎，狼和老虎總是欺負森林里的其他動物。

師：同學們的想象力很豐富，請你再想一想，如果讓你寫一篇童話故事，你想把誰請進你的童話中？他們之間會發生什么樣的故事？

像這樣的童話小游戲很簡單，中年級段學生很容易“接龍”，當“森林人物”被羅列出來后，習作就有了寫作對象，學生則可按照自己的想象恰當地將自己所需的“森林人物”連綴起來，經過藝術加工將“森林人物”或其他事物轉化為童話中的主人公，形成完整的童話故事。下面是李萌同學的《森林總動員》的片段。

小兔子打著一把蘑菇傘，蹦蹦跳跳地走上演講臺。它收起蘑菇傘，學著老虎的派頭，張開那張三瓣嘴，清了清嗓子，尖聲地說：“這次森林大火，原因嘛，我就不說了，這次總動員的關鍵是——是——嗯——啊——嗯——啊——”引得臺下的聽眾哄堂大笑。

在這個片段中，作者將蘑菇、小兔子、老虎安排進了習作中，借助想象，把三者有機結合起來，故事也就完整了。

二、穿針引線，理清童話脈絡

確定童話編寫的對象后，構思童話的故事情節又成了小學生童話創作的“攔路虎”。筆者認為，教師要引導學生學會“穿針引線”——啟發學生畫出故事的脈絡圖，從而幫助學生理清編寫思路，學生就會清晰地知道該寫什么、該怎樣組織情節。在續寫《龜兔賽跑》的故事時，筆者引導學生先畫出一條彎彎的跑道，在跑道的起點、中途、終點分別畫上龜、兔可能遇到的動植物，想象它們的對話及心理等，并以此作為敘述點。之后，筆者引導他們想象童話對象的所說、所做、所思、所想。比如下面的習作片段。

小蘑菇著急地對小兔子說：“別睡了，烏龜又跑到你前面去了。”小兔子揉了揉發紅的眼睛，懶洋洋地回答：“不怕，咱跑得快，跟小烏龜賽跑，還輸得了？”說完，又閉上了紅紅的雙眼。

三、巧用手法，展現童話趣味

童話的創作手法主要有豐富的想象、合理的幻想和大膽的夸張，而個性鮮明的語言表達、夸張變形的動作描寫、惟妙惟肖的神態刻畫、準確合理的細節描寫，能讓童話的主角栩栩如生，童話的情節也會因此變得妙趣橫生。想象童話故事的情節時，教師要引導學生大膽且合理想象童話對象的動作、語言、神態，加入夸張和擬人的表現手法，但無論如何夸張，都要符合事理和邏輯。

1.創設情境，師生共編童話

對小學生而言，創設情境、師生共編是最有效的童話創作方式之一。在教學中，筆者引導學生創設童話情境，與他們共編童話故事，收到了很好的效果。如下面的教學片段。

師（手拿小兔子）：這個小兔子呀，有著紅紅的眼睛、長長的耳朵、短短的尾巴，嘴巴還是三瓣呢！他跟隨師傅學醫，技術還沒有學到家就離開師傅，回到森林開了一間診所。開張第一天，它就扯開嗓門喊：“森林里的朋友們，如果大家頭疼腦熱、腰酸背痛，歡迎大家來我的診所看病……”猜猜看，有誰會來就診呢？

（學生紛紛回答：小黃雞、小猴子、小狗、小山羊……）

師（出示PPT）：那我們就把這些小動物都請到童話中來吧！

叮叮叮，診所的門被推開了，小黃雞跳進來，她今天眼睛不舒服，? ? ? ? ? ? ? ?地對兔醫生說;“? ? ? ? ? ? ? ?。”小兔子不慌不忙地說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”小兔子? ? ? ? ? ? ? ?，這時，只聽它一聲驚叫：“哎呀，你的眼睛怎么是白色的了？眼睛應該像我一樣，是紅色的呀！快！我給你點些眼藥水！讓你的眼睛也變成紅色吧！”

這時，小黃雞聽了? ? ? ? ? ? ? ?。

2.強化細節，展現童真童趣

細節描寫是童話創作的基本要素。要寫好童話故事，讓故事吸引讀者，就必須在細節上下功夫。在學生交流的過程中，筆者巡回指導。交流完畢，筆者再次引導學生關注童話細節。

師：哪位同學愿意分享一下你的故事？其他同學可要認真聽呀！

生1：小黃雞聽了小兔子的話，立刻逃出診所。

生2：小黃雞聽了小兔子的話，嚇得臉色大變，“咯咯咯”地飛逃出診所。

學生分組討論，認為生2編得好，因為有神態、聲音，顯得真實。

師：如果你是小黃雞，你的眼睛快要被治成紅眼病了，你會怎么跑？可以夸張一點！

生3：它聽了小兔子的話，愣了好一會兒，看看小兔子的眼睛，取出小鏡子，看看自己的眼睛，再看看小狗的眼睛，嚇得“咯咯咯”地哭了起來，飛逃出診所。

生4：小黃雞像離弦的箭飛快地逃走了，它像腳踩風火輪，飛快地逃走了。

師：兩位同學用夸張的手法把小黃雞害怕的心情寫得很真實……

看來，寫作童話故事要充分發揮想象，綜合運用擬人、夸張手法和細節、心理描寫，才能把故事寫得生動、有趣。

四、列出清單，明確修改的方向

在平時的習作課上，教師總會不斷地提醒學生在寫作的時候應注意哪些問題，卻忽視了讓學生參與習作修改的過程。在學生編寫的童話習作中，教師可以嘗試放手讓學生互評互改童話，教師只需從習作主題、表現手法、編寫策略等方面列出評價清單，以此幫助學生互評互改，在互評互改后，再讓學生根據反饋的意見修改自己的童話故事，最后完善作品。以下是筆者進行童話習作教學過程中的評價清單：1.題目能否揭示內容或主題？2.開頭能否一下子吸引讀者的注意力？3.人物的形象是否鮮明？個性是否獨特？4.語言、動作、心理刻畫是否有助于推動情節的發展？5.首尾是否呼應，結尾有沒有生成新的含義？6.脈絡是否清晰？情節是否曲折？

（作者單位：程國強，孝感市孝昌縣教研室;李桂芬，孝感市孝昌縣花園鎮農莊小學）