繪本教學讓課堂更精彩

焦昌蘭

小學低年級階段學生的生活閱歷和實踐經驗有限，教師在進行數學探索和數學解題的過程中，很容易遇到一些瓶頸和障礙，這會直接影響學生對數學學習和探索的興趣。在數學學習中引入繪本，能較好地突破瓶頸。

繪本讓數學“栩栩如生”。小學生喜歡聽故事，將數學知識以故事形式呈現出時，學生會慢慢喜歡上數學。在執教二年級《認識時間》時，考慮到低年級學生在學習上注意力不容易集中，而時間這一知識點又比較抽象，筆者巧妙地將繪本《趕得上嗎》與本次教學內容結合起來?！囤s得上嗎》講述了一群小動物要乘船到河對岸參加派對，卻看不懂時刻表的故事。筆者將鮮艷明亮的圖畫和有趣的故事融入課堂，把學生的注意力吸引到數學課堂來，通過問題“趕得上嗎”引導學生認識整點，以及時和分的知識，并積極思考時間的讀法、寫法。筆者還恰如其分地使用白板，借助時鐘這個有形的物體，讓學生自主探究時和分的關系，讓無形的時間變得直觀有趣。

繪本讓數學“妙趣橫生”。數學繪本為學生提供了貼近生活經驗的場景，也讓數學問題在生活中生發，讓學生體會到生活中有很多有用和有趣的數學知識。當學生去接觸、感受、探索數學時，數學就不再遙遠，不再生硬。

在執教二年級《認識多邊形》時，筆者以繪本“四邊形王國的王子——正方形”暢游圖形王國展開一系列教學活動：“在四邊形王國中有一位圖形王子，猜一猜它是誰？（正方形）”“王子想要游覽三角形王國，可是三角形王國的士兵攔住了它，不允許進入。這時候王子該怎么辦？”讓學生想辦法把正方形變身成三角形，第一次“變身”，學生很容易挑戰成功?！巴踝酉胍斡[五邊形王國，可是五邊形王國的士兵攔住了它，不允許進入。這時候王子怎么辦？”這是第二次“變身”，因為有了第一次的成功，學生的學習積極性高漲，筆者抓住時機，砥礪思維：“明明折去了一部分，為什么邊數反而增加了？”第三次“變身”是把正方形王子變成普通的四邊形。最后比較三種折法，同樣是折去了一個三角形，為什么前兩次折出的是五邊形，這一次是四邊形？大問題引領三次“變身”，層層遞進，富有童趣，啟迪思維。

繪本讓數學“精彩創生”。傳統的數學作業形式單一，無非就是學生做習題，教師批改講解。這樣的訓練缺乏思維含金量。我們可以利用繪本這種新穎的事物來設計有思維含量的數學作業，促進學生數學思維的發展。

在執教“乘法的初步認識”的單元，筆者讓學生續寫《愚公移山》的故事：愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協力把兩座擋路的高山移走。在執教“分數”單元時，筆者引導學生續寫《貪小便宜》的故事：因為不懂分數，他堅持選十二分之一的那塊土地。他本以為選到了最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地。在執教“1000以內的數”單元時，筆者引導學生續寫《幸福村的小強》的故事：花朵10枝成一捆，10捆裝一箱，懶惰的小強偷工減料，卻被買家發現，壞了名聲。學生在續寫的過程中，對于所學的知識有了新的認識。

（作者單位：十堰市竹山縣實驗小學）

責任編輯? 張敏