鼓勵學生發表見解

張琦

學校教育要面向未來，更要重視培養學生獨立思考的能力，引導學生大膽發表自己的見解。在小學語文閱讀教學中，如何把牢教材、教師、教學等諸因素，鼓勵學生主動思考探究，積極交流自己的觀點和想法呢？

一、利用教材資源，幫助學生形成正確的認知判斷

2019年全面推行的小學語文統編教材很關注學生認知判斷和價值判斷的形成，這可從同一經典選文在不同版本中的思考題比較而得。以《憶讀書》為例。

北師大版：冰心少年時代是怎么讀書的？從課文中找到“總而言之”“言而總之”這兩個詞，體會他們的意思和在文章中的作用。

統編版：你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由。

我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為只學過那個字的一半。

北師大版教材偏重學生的閱讀理解和表達揣摩。統編教材則重在學生的理解認知、獨立的分析判斷和觀點的表達交流。如《小馬過河》。

北師大版：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

統編版：你同意下面的說法嗎？說說理由。

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

學生在做出分析判斷，形成自己的觀點看法時，要以準確把握文本的內容和意蘊為前提，當學生出現有明顯的錯誤認知，教師要加以矯正，及時引導。比如，學生贊賞《狐假虎威》里的狐貍十分“聰明”“機智”;對《小馬過河》中“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了”“什么事都要自己嘗試，別人的話不可信”表示贊同;推崇《狐貍和烏鴉》的狐貍，認為他能最終實現自己的目的，是因為它愛動腦筋，會動腦筋，遇到困難不放棄，不退縮，能積極想辦法。而在《鹿角和鹿腿》中，鹿角和鹿腿是各有各的好，還是有次第之分，就要結合文本的故事情節進行理解分析。鹿角雖美麗，但差點要了小鹿的命，長處里暗含短處;鹿腿雖難看，但它幫小鹿擺脫了險境，短處里能看得見長處。因此，學生贊成“美麗的鹿角無關緊要，實用的鹿腿才是重要的”是行得通的。

可見，學生的發現式學習、體驗式閱讀都必須正確把握文本的價值取向。所謂文本價值，包括了文字、語言價值，思想、情感價值等，前者比較客觀，后者比較主觀，主觀的認知容易帶上個人的情感色彩，不容易把握事物的本質。特別是身心發展不太健全的少年兒童，閱讀時常常會出現曲解、誤讀、以偏概全的情況，更需要教師進行及時地疏通和引導。當學生散亂的感悟或多元的解讀與文本正確的價值取向相背離，出現反文本的自我放逐現象時，教師要承擔起引領兒童精神世界健康成長的重任，在文本的價值取向和學生的獨特體驗之間找準平衡，不能因為鼓勵學生張揚個性，遷就學生而違背本意。

二、提升教師研究力，培養學生多疑、會思、能辯的能力

教師要關注學生的質疑和提問，因為這是學生思維發展的起點。質疑和提問會產生認知的沖突，激發探究的欲望，產生思考的動力。在隨后的分析問題和嘗試解決問題的進程中，師生和生生相互啟發、點燃，學生的思維會越來越活躍、獨立、深刻且富有創造力。

小學語文統編教材十分呵護學生的問題意識，關注學生的提問能力。如在四年級上冊第二單元安排了“提問”策略單元，借助《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》三篇精讀課文，學習從不同角度提問：從課題角度提問，從內容角度提問（或局部內容，或整篇內容），從表達角度提問，從啟發感悟角度提問，從閱讀拓展角度提問……在略讀課文《蝴蝶的家》中綜合運用提問策略進行自主閱讀，在“語文園地”中梳理總結提問的策略，并提供借助提問策略進行閱讀的機會。在四年級下冊的第二單元安排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，第六單元提出借助批注鞏固提問的語文要素。教師要認真研究教材的編寫體例，把握循序漸進、螺旋上升的編寫特色，在學生提出問題和解決問題中激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，促其成為積極的思考者和閱讀者。

教學《聰明的徐文長》時，有的教師把莽莽撞撞的膽大孩子當作了反面典型，以襯托徐文長的聰明機智。而有的教師把這個孩子的行為和結果當作徐文長分析、思考的例證，引導學生從他人的教訓中進行推進式思考：①硬提水桶過橋是行不通的;②減輕重量是解決問題的重要方法;③人的重量不能改變，水桶的重量也不能改變，只能利用外力來減輕重量;④水有浮力，可以減輕水桶的重量;⑤將水桶放于水中，牽繩過橋，才能解決難題。如此這般，學生既理解了徐文長牽桶過橋的辦法，也體會到徐文長的細心觀察、認真思考的聰明特質，更是在和徐文長一起分析難題、破解難題的過程中，經歷了一次很好的思維鍛煉過程。

教師還要在培養學生多角度思考問題上下功夫。比如“學習《濫竽充數》，你懂得了一個什么道理”遠不如“濫竽充數的責任在誰”更能激發學生的多元思考：①責任在齊宣王。因為齊宣王作為一國之君，不對人才進行選拔考核，不進行監督管理，此為一忌。他還喜歡講排場，給了南郭先生以可乘之機，此為二忌。②責任在南郭先生。南郭先生通過“混”進入了吹竽隊伍，此為不走正道。他不把精力放在提高吹竽技藝上，反而用在鉆空子、混日子上。這等沒有真才實學、混日子的人，遲早是要露餡的。③責任還在同伴。同伴之間要么沒有開展切磋交流，要么相互之間漠不關心。如果有人能早早地提醒他，幫助他，南郭先生也不至于最終落荒而逃……教學時，能借助這樣有張力的問題，引導學生從多角度思考，其收獲遠遠比“沒有真才實學的人是沒有好下場”的同化思維更豐滿、更立體、更深遠。

三、構建課堂教學場域，鼓勵學生發表自己的見解

觀點在交流、碰撞中才會激發起學生新的思維火花。因此，當學生有了內隱的思考后，還要引導學生有外顯的表達。教學中，教師要能構建適合的課堂教學場域，鼓勵學生勇于發表自己的見解。

除了構建和諧的師生關系場、良好的學習氛圍場外。筆者認為最要緊的是構建言語表達交際場。由此可見，學生能自信地發表自己的見解，除了有鮮明的觀點外，還要有良好的語言建構能力和心理狀態。統編小學語文教材的口語交際板塊，比較完整地體現了傾聽、表達、應對的交際目標。每一冊書的4次口語交際內容，安排有不同的交際話題，以小貼士、泡泡語的形式呈現不同的能力要求。比如三年級“清楚地表達自己的看法”“說清楚想法和理由”;四年級“圍繞話題發表看法，不跑題”“用卡片提示講述的內容”;五年級“列提綱，按一定順序講述”“避免不良的口語習慣”;六年級“提前打腹稿，想清楚重點說什么，先說什么，后說什么”“先說想法，再把具體的理由講清楚”“抓住漏洞進行反駁，注意用語的文明”等，訓練學生在交流時能言之有禮，言之有序，有理有據，清楚明了。教師應該立足教材特點，多開展語言實踐活動，多為學生提供交際的話題，多搭建言語表達的平臺，讓學生逐步學會清晰、明確地表達自己的觀點，并且還能接受他人的質疑或反駁，修正自己的看法。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）

責任編輯? 孫愛蓉