從“敢說”到“會說”

吳剛

在課堂中勇敢而從容地發表見解，是學生學習狀態的表現，是教師掌握課堂情況的最直接方式，更是培養學生語文素養的重要途徑。小學階段，隨著年齡增長等多種原因，很多學生慢慢不愿意當眾發表見解。教師在語文課堂中運用營造環境、建立規范等策略，能引導學生從“敢說”到“會說”。

一、提升容錯能力，培育學生敢說的心理

培育學生敢說心理，一方面應增強生本理念，錘煉教師的容錯能力。教師應該清楚地認識到在學生的生命成長過程中失敗在所難免，所以學生在回答問題時，教師要有強大的容錯能力，讓學生在表達見解后，獲得教師的寬容和贊許——“當眾回答問題是件需要勇氣的事情，你做到了！”“說一次可能會錯，但是說多次，就有正確的可能。”另一方面應滲透集體精神，養成學生容錯習慣。教師要盡力通過課堂滲透寬容團結、互幫互助的班集體精神，培育班級的容錯習慣。例如：教學《黑眼睛的小紅魚》時，可以滲透面對巨大困難時，每個人團結起來就可以戰勝困難;在《檢閱》一課中，可以引導學生面對“有困難的少先隊員”時應該寬容和信任……結合課文滲透良好的集體精神，并逐步引向班級課堂表達中來：“他的表達可能不對，但是他很勇敢地說出了自己的想法，很了不起！”“請你想想，他表達錯了，現在需要什么？（理解和幫助）”……有了老師和同學的寬容和鼓勵，學生表達起來自然更加放松自如。

二、均衡發言機會，營造學生能說的氛圍

教師靈活采用隨機抽取、自愿舉手、分層暗示等方法給學生提供適時、合理的發言機會，營造能說的良好氛圍。

首先，編排班級序號，隨機抽答普適性問題。通過隨機抽取編號，讓學生回答普適性問題，是激發表達的一個重要環節。例如：復習生字詞、朗讀展示時，教師在班級設計學生編號，課堂上隨機抽取，讓每個學生都有均等的機會在課堂上“說話”。在回答普適性問題中，學生可能只是做出背詞、照讀等思維含量較少的表達，但是，“開口說話”是學生勇敢表達的起始階段，長期順暢地說讀背，學生勇敢表達的習慣就會逐步養成。

其次，增多自愿環節，耐心等待思考性問題。教師應該在教學中更多設置自愿回答環節協助學生逐步克服心理障礙。在需要更多思考的問題上，教師要給予學生充分的時間去準備和琢磨，等待學生自愿舉手。例如：在教學《黑眼睛的大紅魚》時，教師問：作者為什么在寫“小黑魚失去親人的悲傷”后寫“海底的奇特的生命”。學生指出：描寫“彩虹果凍一樣的水母”好像和“悲傷的心情”關系不大……學生基本上都“能說上幾句”，但是自愿舉手的學生并不多，在少數學生舉手后，再小等一會，舉手的學生逐漸增多。在語文教學中，教師應該借用教材中接近生活實際的、學生有話可說的內容，等待和鼓勵學生自愿舉手。在他們一次又一次克服內心“不愿開口”的心理障礙后，當眾勇敢表達就能逐漸出現。

最后，設計問題分層，暗示回答針對性問題。在激發課堂表達中，教師應根據班級實際情況，對不同層面的學生設置針對性問題，讓全體學生都有難易適中的問題來一展才華，收獲成就感。一方面，教師要設置“高階思維問題”培養和提升學優生;另一方面，教師要將問題分層，營造均等機會來暗示和發展那些“總不說話”的學生。在四年級的《聰明的徐文長》一課教學中，針對學習能力偏弱的田同學，筆者設置了“徐文長是用什么方法過河的”這一簡單問題，班上很多學生都能很好地回答。在大家舉手期間，筆者將眼神投向他，在筆者充滿期待的暗示中，他畏畏縮縮地舉起了手，答案得到大家掌聲后，他臉上出現了令人欣慰的微笑。

當然，實際教學中，各類問題不會明顯隔開，教師可以根據學生狀態、教材特點、教學實際來靈活采取一種或多種方式，讓學生在語文課堂中能說出自己的話來。

三、培養表達自信，激發學生想說的沖動

教師可以在課堂中，通過放大表達亮點、激發個性等方式培養學生的表達自信，讓他們在課堂上想說出自己見解。

首先，放大表達亮點，提升表達自信。有自信的學生更樂于表達。在課堂上一答一個對，成就感自然讓學生“越戰越勇”。當學生答錯后，教師可以通過言語鼓勵學生：“只要是你自己想的，哪怕答錯了，勇氣也是值得贊許的”“答錯了不可怕，起碼他在思考，說多了、思考多了一定會有答對甚至答得精彩的時候”，當學生回答精彩時，將其最精彩處進行重復、解讀，將他們表達中的思維亮點“重點放大”。

其次，鼓勵表達個性，感受言語快樂。在課堂中，教師要通過多種方式，激發、鼓勵并保護學生發表屬于自己的見解，讓學生體會到“因我而精彩”的快樂。在教學四年級古詩《題西林壁》時，筆者介紹了蘇軾多才多藝、領略廬山美好以及詩句的美妙后，課堂進入交流環節，很多富有個性的想法給人很大的啟迪。有學生站起來說：“老師，我覺得這首詩有點像前面學過的《墨梅》，都采用了‘借物喻人的手法。你看，‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同有可能是蘇軾在說自己的才華橫溢，蘇軾是不是有點驕傲？”在一片驚訝聲中，學生的思路來到一片新天地，得到筆者的鼓勵后，全班馬上進入了一場討論中……正是因為“蘇軾有點驕傲”的個性表達，該學生感受到“因我而精彩”的快樂，課堂表達也精彩紛呈。

最后，設計“讀悟”活動，碰撞表達火花。教學中，教師可以多借助文本設置“讀中悟”“觀點辯駁”等活動，讓學生在大腦中結合自身體驗充分加工，產生表達欲望，用表達來碰撞思維。在教學《一次著名的沖刺》中，筆者讓學生閱讀課文后談談自己對文章最后的美國賓夕法利亞大主教的，“在奧運會上獲勝并不比參加奧運會更重要”這句話的理解。有的學生說“參加奧運會是重要的”，有的說“獲勝和參加奧運會都重要”等，學生通過文章語句及自己的理解進行表述，思維火花四濺，教師在“觀戰”的沉默中感受學生的成長。在讀悟活動中，教師不要過早給出“正確答案”，要給學生思維火花的碰撞留足空間。

四、全面規范表達，培養學生會說的能力

教師應構建表達模式的基本規范，逐漸提升學生表達能力。

首先，制定“模式”，引導梳理表達條理。在課堂中，從開口到表述觀點，采用一定模式有助于學生的表達。根據教學實踐，回答問題可以按照固定模式進行：“我的觀點是……我是這樣想的……我的理由是（請看書的第幾頁第幾段第幾行）……我說完了，有愿意為我補充或者不同意見的嗎？”在開始實施時，學生會不適應，但是形成班級慣例后，學生不僅會把話說得有條理，思路也會越來越清晰、有條理。

其次，“盡舉盡答”，提升表達廣度。當“表達觀點”變成學生的一種習慣時，課堂上將有很多學生愿意表達展示自己的獨特思考。課堂中的很多問題是比較開放的，教師可以讓繼續舉手的學生發表意見，做到“盡舉盡答”，當學生回答基本結束后進行梳理，羅列出答案的幾個方面，從而拓展學生思維的廣度。

最后，凝練問題，引發深度思考。教師應珍視課堂中有限的時間，凝練問題，用牽一發而動全身的統領性問題來貫穿課堂，引發學生的深度思考與表達。在學習《莫泊桑拜師》時，筆者確定了中心問題：“寫作功夫，需要怎么做？”來引導學生從師生對話中跳出來。并將注意力集中在文章的落腳點“如何提升寫作水平”上。學生閱讀課文后，會用課文第一次對話中的“寫作需要肯吃苦、勤練習”的語句，但是當教師微笑著搖頭的時候，學生便開始了更進一步的閱讀和思考。思維的深度逐步帶動表達走向深處，最后在全班交流中確定提升寫作需要“長期積累”“仔細觀察”“突出特點”三個方面。

（作者單位：武漢東湖新技術開發區教育發展研究院）