中學探究式教學存在的問題及原因分析

高仕鵬　倪龍　劉果

摘 要：探究式教學以其開放性強、發散面廣等特點，很大程度上調動了學生學習的主動性，有利于提高學生對課本知識的理解能力以及對創新思維的培養。文章主要采用問卷調查以及實地訪談的方法，論述了探究式教學方法在中學思想政治課教學的應用中存在老師教學教育理念滯后、學生自主學習意識不強、中學生對思想政治課的學習興趣不濃、對探究式教學的參與度不高等問題。這些問題在一定程度上影響了探究式教學在中學思想政治課中的應用效果。

關鍵詞：思想政治課;探究式教學法;教學的參與度

一、探究式教學概念

探究是指在觀察事物之后，對觀察的事物提出疑問，再根據相關資料，進行分析，最后得出結論。“教學是指學校實現教育目的的基本途徑，其特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展”。目前，國內外學者對探究式教學還沒有明確的定義。如“靳玉樂認為探究式教學就是以研究為基本特征的一種教學形式”。

具體來說，中學思想政治課的探究式教學就是中學思想政治課老師圍繞生活中的道德、法律、國情、心理等問題，由學生根據老師預設的學習目標，在已有的知識經驗基礎上以及老師的指導下發現問題、解決問題，并進行小組合作交流，通過自己與同伴的努力，經過思考、探索、交流得出結論的一種學習活動。

二、探究式教學存在的問題

為了解中學思想政治課探究式教學的應用現狀及應用中存在的問題，文章以遵義市播州區楓香中學為調研對象展開調查。通過調查遵義市播州區楓香中學在中學思想政治課中對探究式教學方法的應用情況，根據探究式教學在實際教學應用中存在的問題，并針對問題提出相應的應對策略，為今后探究式教學模式在中學思想政治課中的發展打下堅實的理論基礎與實踐基礎。

（一）學生的探究意識不強

為了了解中學生的探究意識，我們設置了兩個問題：問題1：你向往什么類型的課堂是？問題2：對于道德與法治課程，你目前的學習方式是？

在問題1中，大多數（65%）學生都認為，學習的主體應該是老師，學生的任務就是認真聽講;但是也有一些學生認為在教學過程中，學生才是主體，老師應該在學生學習的過程中進行引導。所以在教學過程中，大多數學生依舊習慣傳統的教學方式，接受被動的、老師灌輸式的學習模式。

在問題2中，大部分（62%）的中學生目前的學習方式是依靠老師上課講授，自己下課認真做題，還存在一部分學生靠死記硬背學習知識，但也有少部分同學能夠依靠自主探究的學習方式進行學習。學生采用傳統的學習方式進行學習，這說明學生對思想政治課的學習不夠積極，對該課程沒有探究意識。

（二）學生對探究式教學的參與度不高

為了了解學生對探究式教學的參與度，我們設置了兩個問題，問題3：課堂上我們應該如何對探究式問題進行探討？問題4：老師開展探究式教學時，你們一般都在做什么？

在問題3中，關于對于新教材中的探究性問題的討論，絕大多數（72%）學生認為老師在進行探究式問題的討論時，老師應該把問題當作例子進行講解，而不是學生走出課堂，進行探究調查。這說明多數學生不愿意花時間、花心思去進行探究，更愿意直接得到問題的答案。也說明老師在課堂上，對探究式教學的應用較少，應該在課堂中，多開展探究式教學方式，讓同學們對探究式教學有更加深刻的認識。

在問題4中可以看出，在開展探究式教學活動時，學生對探究式教學活動參與度不夠，甚至有超過30%的同學幾乎不參與討論，這不僅說明他們不愿意積極參與探究式活動，而且也說明老師在甚設置探究式問題時，沒有科學合理選擇問題，問題對學生的吸引度不夠，導致學生在討論問題時，沒有興趣，甚至不參與討論。

（三）老師不能合理設置探究式問題，探究效果不明顯

為了了解老師不能合理設置探究式問題，探究效果，又設置了兩個問題，問題5：你會在開展探究式教學活動中主動發言么？問題6：通過探究問題，是否能幫助我們加深對該問題的認識？

由上圖可知，在問題5中顯示，一半以上（65%）的學生在開展探究式教學活動時，遇見自己感興趣的問題偶爾會發言，積極發言的學生不超過30%，說明老師在開展探究式教學活動時，沒有把控好課堂，課堂學習氛圍不濃，導致學生發言不積極。

在問題6中，45%的學生認為通過探究老師設置的問題，可以幫助我們加深對該問題的認識。也有一部分學生認為，經過探究教學活動，并沒有提高我們對某一問題的認識，還可能需要花費其他時間去學習該知識。說明老師開展探究式教學的效果并不明顯。

三、探究式教學存在的問題的原因分析

（一）老師教育教學理念滯后

在教學實踐過程中，學生在探究式教學活動中處于主體地位，而老師在教學實踐活動中只起到組織、指導作用;老師的指導作用不僅僅是對一些難點重點的指導，而是要求老師每個教學環節都要進行指導。當學生遇到自己無法解決的問題時，老師應該進行適當的點撥，使探究活動更加順利的進行。而在當前的教學實踐中，許多老師由于教學觀念還沒有及時轉換，還處在傳統的教學模式中，所以使探究式教學模式在課堂上的應用受到許多束縛，使探究式教學方法在課堂教學活動中難以開展。例如，一些老師認為，進行探究式教學要占用學生大量的課堂時間，不利于學生學習其他知識，還耽誤學習進度;也有老師認為進行探究式教學太麻煩，因為準備的材料比常規課堂準備的要多，不僅需要花費老師大量的心思，而且在實際教學過程中，又很難把控整個活動，需要將預設與生成相結合。這不但增加了老師的工作量，而一次兩次的探究活動，教學效果也不明顯。還不如直接進行常規的課堂教授。老師只是為了完成教學任務而教學，學生的能力并沒有得到真正的提高。

（二）老師綜合能力參差不齊

在中學思想政治課教學中，老師作為教學的組織者、引導者，在進行探究式教學活動時，首先需要精心設計、準備整個探究教學活動的過程。如在上一節課中，就應該布置學生下節課的課前任務、 課堂上預設與生成的結合、課堂上設置需要思考的問題的層次性與相關性是否貼近學生生活等，并適當地對本次探究活動進行組織、調控和引導，以促進教學活動的順利進行。這些教學活動過程中的準備，都對中學思想政治課老師的知識儲備、組織教學的能力以及管理控制課堂的能力等都提出了很高要求。

根據調查，楓香中學的思想政治課老師大部分都不是本專業老師，非本專業老師對思想政治教材不夠熟悉，思想政治課的理論不足，被動地對思想政治課課程資源進行開發與利用，難以掌握思想政治課的教學規律;有的老師在進行小組探究學習時，隨意分組合作，這種分組方式看起來很公平，但是實際是不可取的，因為老師沒有考慮到小組各成員存在差異，應該根據學生的知識水平和能力進行合理搭配，而且在探究過程中，部分老師沒有留給學生充足的時間進行小組合作探究交流。在中學思想政治課探究式教學課堂上經常出現上述情況，由此可知，中學思想政治課探究式教學的有效開展與老師綜合能力和相關知識的存儲量有直接關系。

（三）學生自主學習意識不強

在教學過程中，探究式教學要求老師要調動學生學習的積極性，因為有的學生已經習慣了被動的學習知識。而且一些學生認為對于思想政治課的學習而言，只要上課認真做筆記、專心聽講，下課多做習題，考試拿高分就行了，不愿意時間去思考教材內容，而是把學習重心放在內容的死記硬背上。這些思想阻礙著探究式教學深入中學思想政治課的課堂。

（四）學生自主學習探究能力不足

在中學思想政治課探究式教學活動過程中，自主學習能力和合作探究能力是學生必須具備的。大部分學生已經形成了傳統的固定的教學模式——填鴨式教學的學習方式，無論是在課上還是課下，都依賴老師的幫助，只是下課后對老師所劃的重點進行背誦;學習只是為了是在考試時取得好成績。因此，在思想政治課探究式教學中學生很難真正參與其中，這嚴重影響了中學思想政治課教學實踐中對探究式教學模式的應用。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育大辭典{M}.上海：上海教育出版社，1990：3-4.

[2] 鄒曉明.對高中物理“探究式課堂教學”探究程度的思考[J].物理學探討，2005（17）：17-18.

[3] 張崇善.探究式課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2011（11）：39-42.

[4] 李偉.中學生物課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006：5.

[5] 陳曦.高中思想政治看探究式教學研究[J].渤海大學研究生學院，2018：23.

[6] 吳立剛，夏慧賢.現代教學論基礎[M].南寧：廣西教育出版社，2010（10）：384.

[7] 陳曦.高中思想政治看探究式教學研究[J].渤海大學研究生學院，2018：28.

作者簡介：高仕鵬 （1995- ），男，仡佬族，貴州務川人，六盤水師范學院馬克思主義學院2016級思想政治教育專業本科生;倪龍（1997- ），男，漢族，貴州習水人，六盤水師范學院馬克思主義學院2016級思想政治教育專業本科生;劉果（1994- ），男，仡佬族，貴州務川人，六盤水師范學院馬克思主義學院2016級思想政治教育專業本科生。