大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用

吳維 張紫玉

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以大數(shù)據(jù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生信息處理及應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與挖掘能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化智慧服務(wù)，推動(dòng)高職教育教學(xué)的深入發(fā)展，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的潮流。基于此，針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職學(xué)生提出的全新要求，本文在簡(jiǎn)要介紹大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)概念及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了大數(shù)據(jù)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù);高職教育;應(yīng)用

我們身處數(shù)據(jù)的汪洋大海，幾乎所有事物都與數(shù)據(jù)有關(guān)，大量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)地影響著我們的工作、生活乃至社會(huì)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)在高職教育中的應(yīng)用既是政策要求，也符合技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì)。

一、大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)是一個(gè)較為抽象的概念，1997年Michael Cox和David Ellsworth提出了“大數(shù)據(jù)”概念：數(shù)據(jù)大到內(nèi)存、本地磁盤(pán)甚至遠(yuǎn)程磁盤(pán)都不能處理，這類數(shù)據(jù)可視化的問(wèn)題稱為大數(shù)據(jù)[1]。之后維基百科、香山科學(xué)會(huì)議、麥肯錫等都對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)定義，這些定義雖然描述不一，大部分是從技術(shù)領(lǐng)域看問(wèn)題。即大數(shù)據(jù)是難以處理的數(shù)據(jù)集，這個(gè)數(shù)據(jù)集具有數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多、流動(dòng)速度快、價(jià)值低密度的特點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一代全新的數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)架構(gòu)或模式，對(duì)數(shù)據(jù)量大、類型復(fù)雜、需要即時(shí)處理和價(jià)值提純的各類數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用新的數(shù)據(jù)感知、采集、存儲(chǔ)、處理、分析和可視化等技術(shù)，提取數(shù)據(jù)價(jià)值，從數(shù)據(jù)中獲得對(duì)自然界和人類社會(huì)規(guī)律深刻全面的知識(shí)和洞察力[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)包括大數(shù)據(jù)生產(chǎn)的技術(shù)和大數(shù)據(jù)實(shí)用技術(shù)，這里我們重點(diǎn)探討大數(shù)據(jù)的應(yīng)用技術(shù)。

二、大數(shù)據(jù)在高職教育中的應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀概述

美國(guó)學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫(kù)克耶提出有關(guān)大數(shù)據(jù)的四個(gè)核心觀點(diǎn)：一是大數(shù)據(jù)考量總體，而非樣本;二是使用非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而非精確性的機(jī)構(gòu)化數(shù)據(jù);三是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系;四是數(shù)據(jù)化而非數(shù)字化。這些理念層面的變化，為高職教育應(yīng)用大數(shù)據(jù)開(kāi)展科學(xué)研究提供了新的理論范式[3]。

大數(shù)據(jù)在高職教育宏觀管理理念中的應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的應(yīng)用[4]，涵蓋培育治理理念、構(gòu)筑治理基礎(chǔ)、優(yōu)化治理環(huán)境、創(chuàng)新治理模式、整合治理人才的“循數(shù)治理”的實(shí)現(xiàn)路徑方面的應(yīng)用[5]。

但是，大數(shù)據(jù)在高職教育應(yīng)用中也存在著的問(wèn)題[6]：一是大數(shù)據(jù)在高職課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用有進(jìn)一步拓展的空間，通過(guò)對(duì)工作場(chǎng)所實(shí)際工作場(chǎng)景的大數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合專家訪談、教師提煉、課程試用反饋、再修訂等環(huán)節(jié)，可以提升課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。二是大數(shù)據(jù)在學(xué)生能力測(cè)評(píng)中的應(yīng)用不夠充分，對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)的過(guò)程性數(shù)據(jù)積累不足，對(duì)未來(lái)學(xué)生高職表現(xiàn)的預(yù)測(cè)能力也沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的跟蹤評(píng)估縱向統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的反饋數(shù)據(jù)積累機(jī)制等尚未建立。三是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)、工具在實(shí)際應(yīng)用中相對(duì)較少。例如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新的數(shù)據(jù)工具在教材編制、教具設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步提升，現(xiàn)在的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室（實(shí)驗(yàn)室）更多的停留在視覺(jué)層面，但不同高職院校對(duì)高職活動(dòng)中認(rèn)知能力的要求可能不同，尤其在與人體直接接觸的服務(wù)業(yè)中，要求的認(rèn)知能力可能更為全面。這就要求有更大的數(shù)據(jù)積累，更強(qiáng)的情景模擬，以培養(yǎng)更全面的認(rèn)知能力，提升高職能力。

（二）大數(shù)據(jù)在高職教育中的具體應(yīng)用

就高職教育來(lái)說(shuō)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以突破思維上的桎梏，破解實(shí)踐中的難題，建立適合于孕育高素質(zhì)人才的高職教育新生態(tài)[7]。

1.大數(shù)據(jù)能促進(jìn)高職院校的發(fā)展

目前，院校是高職人才培養(yǎng)的主陣地，大數(shù)據(jù)提供的預(yù)測(cè)研判分析，有助于高職院校洞察社會(huì)行業(yè)的生命周期，了解人才市場(chǎng)的供需平衡。使用大數(shù)據(jù)手段將人力資源市場(chǎng)中“看不見(jiàn)的手”顯性化。高職院校可科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)與課程，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的探索，學(xué)生也可以依據(jù)預(yù)測(cè)研判，迅速靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

2.大數(shù)據(jù)推動(dòng)高職教育教學(xué)模式變革

高職教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，跨越了高職與教育，打破了傳統(tǒng)學(xué)校式教育的“圍城”，是“跨界”創(chuàng)新的教育。這對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)組織提出了的實(shí)踐性和靈活性的要求，大數(shù)據(jù)能為此提供有效的數(shù)字化支撐。可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立基于高職教育需求的大數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)針對(duì)性的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，改進(jìn)現(xiàn)有的教材。

3.大數(shù)據(jù)能促進(jìn)教師能力的提升和職能的轉(zhuǎn)變

國(guó)家對(duì)高職院校提出了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。要求職校教師具備教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)可為教師的專業(yè)發(fā)展建立個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，定制個(gè)性化的進(jìn)修和實(shí)訓(xùn)方案，使他們逐步成長(zhǎng)為高職教育的復(fù)合型人才。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注將由“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向“學(xué)習(xí)要素”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的背景、基礎(chǔ)、態(tài)度、努力程度等數(shù)據(jù)的多維度了解，將學(xué)生置身于教育場(chǎng)景中進(jìn)行審視和評(píng)估。同時(shí)教師以新的角色融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中的“學(xué)習(xí)扶手”，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏移，又能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不“跌倒”。

4.大數(shù)據(jù)改進(jìn)高職教育的教材、設(shè)施、設(shè)備

一是利用云平臺(tái)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)和信息化教學(xué)技能大賽的相關(guān)數(shù)據(jù)資源，作為教材的載體;二是運(yùn)用多點(diǎn)觸控、語(yǔ)音識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別、眼球識(shí)別和骨傳導(dǎo)技術(shù)的智能交互技術(shù)進(jìn)一步改進(jìn)可穿戴設(shè)備，符合職教年輕學(xué)生“新人類”的體驗(yàn)需求。

5.大數(shù)據(jù)能支持學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位得以確認(rèn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的人格得到尊重，學(xué)習(xí)潛能得以挖掘。在高職教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，大數(shù)據(jù)可為學(xué)習(xí)者提供全方位的服務(wù)保障。隨著學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具日益豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境和方法更加靈活，大規(guī)模在線教育的適用，混合教學(xué)的普及，以及泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的蓬勃興起，每個(gè)職校學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自身的意愿和特點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的方式，大數(shù)據(jù)提供的個(gè)性化評(píng)價(jià)分析使學(xué)生能夠?yàn)樽约毫可矶ㄗ鰝€(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)人才的多元化發(fā)展;新的高職教育生態(tài)將幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教育的“厚繭”，以自適合、自組織的學(xué)習(xí)方式獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的智慧發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)

學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，是學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生評(píng)估的重要手段，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)。其中最核心的環(huán)節(jié)就是職業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案，主要依靠實(shí)踐專家會(huì)議、訪談等形式開(kāi)展。大數(shù)據(jù)路徑下的高職能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，則注重日常數(shù)據(jù)的累積，將實(shí)踐專家的會(huì)議轉(zhuǎn)化對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘。這可以避免專家由于年代久遠(yuǎn)，可能對(duì)典型工作任務(wù)及情境回憶的模糊;避免實(shí)踐專家有意或者無(wú)意忽視掉的一些對(duì)職業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要的因素;還將抽樣測(cè)評(píng)推測(cè)整體能力狀況變?yōu)閷?shí)測(cè)整體數(shù)據(jù)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也同樣需要課程開(kāi)發(fā)中所使用的各種工具。

四、大數(shù)據(jù)能促進(jìn)高職教育終生學(xué)習(xí)體系的建立和發(fā)展

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，國(guó)家教育部門(mén)可成立全國(guó)的高職教育數(shù)據(jù)中心，對(duì)高職院校的學(xué)生數(shù)據(jù)檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理。這樣在橫向發(fā)展上，可推動(dòng)全國(guó)高職院校的一體化進(jìn)程，對(duì)學(xué)生資質(zhì)和學(xué)分實(shí)行統(tǒng)一認(rèn)證和管理，打破高職院校間的“圍墻”，只要符合準(zhǔn)入條件，學(xué)生不論年齡、不分地域，可以在全國(guó)的高職院校間選擇自己喜歡的專業(yè)，進(jìn)行專門(mén)的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的層次提出的不同需求;在縱向發(fā)展上，可貫通高職教育和普通教育間的融合渠道，開(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)，既有助于普通高校學(xué)生向高職教育的轉(zhuǎn)向，又有利于滿足高職院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)訴求。在高職教育新生態(tài)中，通過(guò)終生學(xué)習(xí)體系，每一名學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值追求，獲得全面的發(fā)展。

教育大數(shù)據(jù)是一種無(wú)形的資產(chǎn)，是一座可無(wú)限開(kāi)采的“金礦”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，未來(lái)的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)將是教育大數(shù)據(jù)舞臺(tái)上的對(duì)抗。因此，加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)在高職院校領(lǐng)域應(yīng)用的研究，對(duì)推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的深入具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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