啟動大腦，碰撞思維的火花

張倩　吳瑤

摘 要：本案例分析以“教學案例”為研究切入點，以小學四年級第二學期學生在思維訓練課中師生表現與反應為案例，以課程開展為線索，從心理健康教育中教師、學生、師生關系三方面進行探討。

關鍵詞：學生;課堂表現;教師專業素養;案例研究

隨著社會不斷的發展，教育教學方面也在不斷進行革新。以往的一些課堂教學研究不能充分以學生為主體，展開教育教學活動。本研究從心理健康教育方向學生心理和教師專業素養等多角度出發，對該案例中師生的表現和臨場反應予以探究分析，從而制定相應的教學計劃，促進學生身心健康發展。

一、教學觀察與反思

（一）案例事實

案例地點為湖南某教育培訓學校，案例對象為小學四年級學生;案例科目為思維導圖。任課教師H老師，性情溫和、親切、工作態度認真負責。

本節課為思維拓展訓練，經過回顧梳理上節課《桂林山水甲天下》的課文結構、知識要點、及學生們繪制的思維導圖，使學生掌握繪制思維導圖的重點和方法。隨后引出本節課要繪制思維導圖的主題《運動會》。教師請學生們分組討論，舉辦一場運動會都有哪些環節，有哪些人物參加，有多少體育競賽項目等等。引導學生們對所說的進行歸納分類，在紙上先按個人想法繪制出“運動會”中心圖，在中心圖四周按順時針順序形成多個主干，再對每個主干進行分支擴展，如“體育項目”主干下有哪些具體的比賽項目，這些項目是如何進行的等等，依次填入關鍵詞。

L學生在回顧和討論環節，未完全融入大家的活動，玩筆（教師有暗示其注意聽），到擴展分支訓練環節，其只簡單寫出一些二級分支，如體育項目類型，缺少相應的比賽流程等具體信息。H教師在教室巡察過程中，看到此情況，對其指出在每個項目下可以添加一些具體的內容，像比賽道具等。

H教師：“L，你看，老師剛剛總結了大家說的各種比賽項目，像‘體育競賽這個主干下，都有哪些具體比賽項目，我們平常開運動會的時候這些比賽都是怎么進行的，比賽流程是什么，你可以具體展開寫一下。”

L學生簡單寫了幾個，想了想說：“老師，我寫不出來了，還要怎么寫呀，怎么展開？”

H教師：“你就根據我們平常開運動會時的比賽來展開就好了。”

然后有其他學生舉手提問，教師依次去解答。在H教師轉了幾圈后，L學生表示還是寫不來。

H教師：“你就像老師之前說的對它進行補充和展開就好了”。

其他學生寫的差不多時，L學生還是表示不知怎么展開寫，情緒很低落。

H教師看到后簡單地安慰了她一下，由于課堂時間關系，H教師開始請學生展示自己的作品，并進行點評。L學生低著頭不說話，不久開始用手背抹眼淚，同桌看到后小聲安慰她，但這時她的情緒突然爆發，大力地將未完成的導圖撕毀，這一舉動引起了不少學生的注意。H教師全程都有注意到L學生，但對此沒有表現過多關注，照常完成本節課的教學內容。

課后，H教師來到L學生座位旁，耐心詢問了解L學生為什么在老師提醒后還繼續玩筆，不認真聽講，以及為什么要撕掉畫，然后對L學生安慰、講解和釋疑，雙方達成共識后，H教師將其未完成的課堂任務留為課后作業，并對其進行鼓勵。

第二次來上課時，L學生主動拿出作業本，給H教師看上次留的作業，并主動跟H教師說昨天開始沒聽懂，然后做的時候自己實在不知道該怎么辦，一時間很難過，又不想因為大家都做完有成果，而她的是亂七八糟，就很生氣地把它撕掉了。但課后教師再跟自己討論的時候，自己好像知道該如何制作了，回去就畫了出來。H教師很欣慰，認真檢查了L學生的導圖，指出優點和值得繼續改進的地方，鼓勵她認真聽講，繼續努力。L學生第二次上課效果明顯增強，積極參與討論與思考，獨立完成新主題的導圖繪制。

（二）教師反思

（1）教育教材角度

課后，H老師對該課堂出現的情況進行了分析與反思。學生為何在教師的指導下仍未完成課堂任務，究竟問題出在哪里？

首先，思維導圖繪制既可歸于心理活動課，也可歸入繪畫心理體驗課，以學生心理發展特點和需求為課程設計主軸，以繪本和繪畫為教學媒介，課程結構性強，取材方便，教學形式靈活，教學方法生動活潑，是心理輔導教師和班主任容易掌握的心理健康教育形式[1]。

其次，選材時必須遵循發展性原則。發展性原則是指課程活動目標制定要符合學生的身心發展規律，因為不同年齡段的學生的心理發展特點是不一樣的。本案例中，H教師未考慮到小學中高年級學生對運動會的實際了解程度，便引導其達到學習目標 “分類”，抓住“概括”，創設機會讓學生回憶自己參加的運動會，觀看視頻來鍛煉學生概括思維能力，從聯想角度來細化具體活動過程，活動環節和注意事項，提高思維發散的程度。H教師出發點是好的，但未考慮學生真實情況，沒有生成較好的活動目標。

（2）教師角度

從教育心理學來講，必須遵循的另一個原則是可行性原則。可行性原則是指心理健康活動課的目標是具體的、可行的，可操作的。例如，我們不能泛泛地把“提高思維拓展的能力”作為活動課目標，而應把這種抽象的概念具體化為各種思維聯想，如垂直思維（又稱邏輯思維或收斂思維）——想到書，可想到本子，文具等等;橫向思維（又稱發散性思維）——想到橙子，可想到橙汁、橙子味的蛋糕、橙子玩具等等。這些思維是可以通過一定的教育手段進行訓練的。學生在積極思考、體驗與感受中進行的思維訓練會在他們的學習生活中得到強化和運用，這一心理活動課的體驗也就達到預期目的了。有利于學生將其運用到實際生活中，切實做到學以致用。

心理活動課注重教學中的心理體驗。高龍娟（2017）[2]指出隨著體驗式教學課程設計的豐富化以及教學手段的多元化發展，它在中小學心理健康教育的課程應用中比傳統教學模式具有更鮮明的特色，讓學生充分體驗，加深情感認知與升華，讓學生自發將知識吸收消化從而化為內在知識，增強其解決現實困惑的心理素質和實踐思維。

從教師的專業素養角度來說，教師必須提高自己的專業素養。一方面，教師只有提高自己的業務水平和能力，熟練掌握學科特點和知識點，才能更好將其與學生實際結合起來。另一方面，教師要清楚地了解和掌握不同年齡階段學生的生活經驗，以及學生各階段的心理特征，根據不同階段學生的心理特征與不同生活體驗結合起來，真正站在學生的角度進行思考，而不是站在成人的角度進行思考，這樣才能使教學生活化起到良好的作用，才能將學生生活與知識更好的結合在一起，有助于學生借助生活學習新的知識[3]。

從教學方式來講，教師在課堂中要創設豐富的教學情境，強化學生的體驗，使學生在體驗中可以有所感悟，并運用于生活。

（3）學生角度

從學生個體來講，孩子課堂注意力不集中的原因至少存在以下幾個方面：對學習身份的適應不良;對壓力的反應;注意力被破壞;孩子在學習過程中曾遭遇批評或打擊等創傷性經歷，失去學習興趣等。這均與自信心相關，因此，在課堂中，教師應該充分運用心理學知識與教育技能鼓勵、培養學生的自信心。

（4）師生關系角度

最后，良好的師生關系的建立是課堂有效進行的重要前提。教師對兒童的尊重、信任、同理、接納等，這不僅是心理活動課課堂教學中需要的，更是所有學科課堂教學中所需要的。教師的專業態度與素養是課堂教學目標實現的一個重要因素。

通過該教學案例反思，學校、教師、家長、學生還能做哪些努力去提高學生學習能力，促進學生心理和思維的不斷發展，避免出現類似情況？

首先，學校組織在新學期對學生開展心理健康教育的講座，從而對學生進行正確引導與培養，同時讓他們打開視野，開闊思維。

其次，設立心理健康教育課程，加強學生心理輔導。要做到引導他們正確地認識自己，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，希望能教他們學習合理的情緒宣泄、健康的交友方法。

最后，教師努力提高自身專業的能力和業務水平。教師應不斷學習理論知識并提高專業技能，與同事和學生保持友好關系，關心愛護學生，不定時與其他教師探討學習。對學生積極引導和鼓勵，促進學生的自我認知發展和學習動力的提高。

二、結語

心理健康教育的基本出發點之一就是促進學生積極適應。而學生處于發展的人，是獨特的人，是具有獨立個性差異的人。作為教育者需因材施教，具體問題具體分析，做到教學相長，為學生創設良好的情境，使學習更加貼近生活化，能夠在學習生活中學以致用，舉一反三。

參考文獻

[1] 左宏梅，張亞琴.用故事和圖畫滋養心靈——小學生“兩繪”心育課的架構與實施[J].中小學心理健康教育，2019（12）：17-21+55.

[2] 高龍娟.體驗式教學在中小學心理健康教育中的應用[J].課程教育研究，2017（29）：35.

[3] 張亞，楊道宇. 基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

作者簡介：張倩（1994- ），女，漢族，陜西人，教育碩士，湖南科技大學，心理健康教育專業;吳瑤（1994- ），女，漢族，陜西人，非全日制教育碩士，湖南科技大學，心理健康教育專業。