核心素養下小學美術欣賞課教學策略研究

摘要：隨著新課程改革的深化，核心素養下小學美術欣賞課教學得到了重視，如何運用特殊的學習形式培養正確的學科理念、思維模式、知識技能、創新意識是重要研究內容。美術核心素養分為美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等諸多內容。將核心素養理念融入教學實踐中是小學美術欣賞課程教學的重要節點。為此，筆者結合實踐研究，就核心素養下小學美術欣賞課教學方法進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;小學美術;欣賞課;教學策略

教育的現代化從根本上講，是實現人的現代性。新時代的教育比任何一個時期都更加強調對人的社會參與、創新合作的關鍵素養的培養。小學美術欣賞課作為教育教學一個分支，是提升學生美術素養主要路徑。小學美術教學明確提出了以審美教育為理念，繪畫、工藝、欣賞培養學生審美情趣。核心素養下要求教師創新觀念，掌握學生美術欣賞心理與欣賞習慣，選擇適合的欣賞教學模式。

一、 小學美術欣賞教學在核心素養的意義

（一）有利于培養審美素養

審美價值與藝術鑒賞主要表現于藝術作品的感受、思想。現如今，人們綜合素養、文化底蘊不斷提升，社會經驗越來越豐富，審美能力與藝術欣賞水平不斷提升。而影響鑒賞能力的因素諸多如：生活閱歷、興趣喜好、行為、意識等。所以，教師在教學中以美術鑒賞教學有利于推動學生與美術作品產生共鳴，培養創新意識，培養學生審美素養、提高核心素養。

（二）促進交流、創新意識

小學美術作品鑒賞能力中立足于總體提升綜合素養，分為邏輯思維、想象力、創新意識、情感交流等。現代化教育涉及文化、政治、科技，加大了對信息技術的應用。為此，社會人才需掌握一定圖片識別能力。小學美術欣賞教學中，教師通過美術欣賞教學由情感與審美不同角度提高創造力、邏輯思維、交流能力，這對綜合發展有重要作用。

二、 小學美術欣賞教學現狀

目前，我國美術教學缺少重視，以及教師理論水平不足，城鎮偏差大。在教學過程中，缺少以學生為中心與美術作品理解，教學內容與形式單一，難以激發學生美術欣賞興趣與培養。

（一）美術欣賞教學缺少重視

新課程背景下，語文、數學成為主要學科并且占用美術欣賞課時間。現階段，小學課業比較繁重，為跟上教學進度經常占用美術教學時間。據調查顯示，很多學生對美術學習有較大興趣，但受其他學科影響使得美術欣賞興趣得不到培養，學習興趣逐漸降低。

（二）師資力量薄弱

美術欣賞教學對教師專業水平要求嚴格，因而教師專業水平關系著學生學習水平。但目前很多教師并非專業出身，對美術理論知識認識缺少偏差、缺乏專業教課模式與表達模式進而影響教學活動。所以，要求美術教師多方面發展。

（三）缺乏學生想象空間培養

美術欣賞課不同于其他課程，在實際教學中缺少學生獨特思維和鑒賞能力培養。在實際作品分析過程中過于重視觀點堅持，或通過暗示、引導等形式拋棄自己的想法而接受教師鋪設標準，從而抑制想象空間激發與培養。

三、 小學美術欣賞課教學目標

小學美術欣賞課涉及內容較少，使得很多教師忽略學生欣賞能力培養。其實不然，美術欣賞內容不僅在教材中凸顯文化遺跡與藝術作品。從廣義上而言，美術作品包括影像以及其他視覺符號，因而從該方面來說在教學中引導學生欣賞圖像顯得不可或缺，關系著學生學習效果。教學過程中可以將教學目標精細劃分審美判斷、圖像識讀、文化理解。其中，圖像識讀指的是理解圖像內容，感受其色彩、造型、肌理空間、材質。此外，引導學生從多角度進行不同圖像差異觀察，正確的理解視覺文化信心。審美判斷指的是學生對視覺對象的感知、評價，生成觀點并表達。文化理解是從文化角度理解作品從而產生文化情感共鳴。因此，教師可以從以上方面制定教學目標，使不同年齡段的學生有明確的學習目標。

第一，審美判斷。抽象繪畫作為西方的藝術形式，打破了客觀世界的限制，通過特殊的語言凸顯作者情感與審美。例如：學習抽象畫時首先引導學生學習抽象畫的概念，掌握歷史文化。第二，文化理解素養培養。美術作品的是在一定的文化情境中創作出來的，例如：《中國龍》以欣賞、評述為主，整合造型與表現。通過展現古代龍的形象使學生對各階段龍的造型有一定掌握并作欣賞與評述，掌握中國龍的變化與不同意義。清朝北海公園中，九龍壁展現了龍的不同形態;教材中龍的形態也引導了學生掌握發展時期黃龍的特點。課后引導學生運用其他材料制作孔的形象并觀看舞龍表演，讓學生更加直觀、清楚的感受我國傳統文化，弘揚民族精神。在核心素養體現方面則展現了文化理解素養、美術表現。

四、 核心素養下小學美術欣賞課教學策略

現代化背景下，美術核心素養成為美術教學發展主要目標，圖像識讀在核心素養下占據重要位置。欣賞是圖像識讀的重要形式，融入教學中培養學生感官器官共用。在實際教學中引導學生運用不同欣賞形式，如：創設情境、多元化討論、多媒體教學等，這對教學質量提高、效率提高具有積極作用。

（一）情境教學，培養欣賞興趣

小學美術欣賞課與學生實際生活脫離，缺少興趣培養，而興趣才是上好一堂課的關鍵。因此，欣賞課應與生活聯系起來，重視學生興趣培養。例如：欣賞青花瓷時，教師可以將帶有青花瓷的物品帶進課堂，從而引進青花紋樣，激發學習積極性。美術欣賞教學立足于生活，美術知識技能與情景融合更好的培養欣賞興趣。同時以多樣化、豐富的情境形式展開教學。喬納森提出：情境是利用一個熟悉的參考物幫助學生將要探究的概念和熟悉的經驗聯系在一起，利用這些經驗解釋、說明、生成成熟的科學知識。

（二）培養欣賞感情，多元化討論

美術欣賞課需要給予學生充足的感悟時間，多元化應用對比探究方法，有利于圖像識讀與審美判斷能力。同時，開展多樣化探究形式，比如：《用線畫人物》集中于造型表現教學，但也可以作為欣賞類教學。為此，教師可以將《延邊頂水舞》與《女人像》在PPR中展示并提問：同學們喜歡的人物畫？有的學生會說喜歡有立體感的、裝飾可愛的、喜歡簡潔生動的等。這對學生識讀與審美判斷能力提高有重要意義，良好的課堂環境可激發學生活躍思維，學生之間合作互動交流思想，為培養鑒賞能力有重要意義。

（三）融入生活，探尋作品真諦

欣賞教學中引導學生通過藝術作品進行鑒賞，感受文化底蘊，掌握藝術家對藝術的追求與終身學習的特點，激發欣賞作品的思維，探尋藝術的前進方向。美術欣賞中，中國畫很多作品融入了自己的思想感情，對小學生而言理解具有一定難度。例如：《畫家故居》的作品中，教師直接讓學生欣賞梅花、感受梅花有較大難度。為此，教師可以首先播放《大師》吳昌碩的紀錄片，其內容為：講述了作家艱難求索的一生，盡管遭受生活磨難卻仍然沒有放棄，依然堅持學習，做到詩書畫的樣樣精通。這樣一來，學生對其生活有一定掌握從而理解作品中梅花孤傲的氣節。

（四）多媒體教學，全面發展

現如今，多媒體教學得到了廣泛應用，教師可以通過多媒體技術展開美術教育教學服務。傳統單一圖片教學難以更好的感受欣賞教學，運用現代影視力量以“試聽”融合形式感受，隨后再欣賞圖片。這樣一來，學生就會對作品內容有更加深刻的感受，再結合教師敘述深化理解，增強分析與判斷能力。例如：《秦始皇陵兵馬俑》欣賞中，教師就可以運用影視作品使學生產生試聽共鳴，從而更好的感受到軍隊的氣勢磅礴、莊嚴肅穆，油然而生保護文物的意識，感受到勞動人民技藝高超。

（五）培養學生觀察力與語言表達能力

小學階段是培養美術欣賞力的重要階段，才能更好的判斷圖像內蘊藏的獨特信息并形成自己的觀點態度、情感。比如：《雕塑之美》鑒賞教學中，教師可以讓學生隨意發表自己的觀點;再通過學生之間的交流促進觀察力與語言表達能力提高，更好的培養學生審美能力與核心素養。

（六）在實踐中審美塑造

實踐是審美感受到直接行使，教學過程中即使語言描繪再生動也只有親身實踐才能感受到作品的真正意義。例如：《青銅器》欣賞時，學生在對青銅器有一定了解后可以邀請學生到講臺上參與實踐活動，扮演古代人用爵豪飲，感受敲擊編鐘奏樂，學生感官融合更加深入的理解作品內涵。此外，臨摹經典作品也是一種實踐形式，例如：《年年有余》中從彩陶魚紋盆作品中更加深刻的感受到“創作來源于生活”。古人在生活之余將美融入生活，魚紋樣中蘊藏著永恒的經典美。經教學后，學生臨摹古人作品并在臨摹的條件下創新，畫出自己的作品。

五、 結語

綜合分析，核心素養美術欣賞要求學生通過視覺感受已有生活經驗，對美術作品進行感受體會，尋找并發現作品的真諦從而更好的理解美術作品的價值意義。美術欣賞教學中，教師應引導學生眼、口、心、手等共融，由內之外的感受藝術品的豐富內涵。只有這樣，才能讓學生得到視覺上提升，體驗到作品的情緒與思想感情，產生情感共鳴。這對藝術教育起到了促進的作用。落實核心素養，打造高效課堂，讓藝術教育之花開遍南海大地。

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作者簡介：廖輝祥，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣實驗小學。