新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題及其對策研究

摘要：對于高中歷史教學而言，隨著新課改進程的不斷推進，教師應及時轉變自身的教學觀念，結合高中生的個人發(fā)展需求，改善現有的教學方式。具體來說，教師應對教法進行創(chuàng)新，采用現代化教學理論和設備，將歷史學科與多媒體信息技術相融合，創(chuàng)新教案，為歷史課堂增添更多新的內容。對于歷史教師而言，他們在教學過程中缺乏歷史教育情懷、課堂統整能力較弱、忽視教學的引領作用，這些都是阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要因素。其原因在于教師沒能及時領悟新課程的教學理念，不注重課堂情境的創(chuàng)設，沒能突出民主合作學習模式的優(yōu)勢。通過以新課程為視角分析高中歷史教學中存在的問題和原因，這對其專業(yè)發(fā)展展開了以下研究。

關鍵詞：新課程;高中;歷史;專業(yè)發(fā)展

一、 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

（一）教師缺乏歷史教育情懷

教師具備較高的歷史教育情懷是其教學素養(yǎng)的重要內容，也是高中歷史教師富有教學激情和理想的重要品質。由此可見，很多高中歷史教師只是在思想意識層面認可教育情懷，但是在實際教學過程中并沒有將其真正落實。教師教育情懷的欠缺，會使他們喪失教育的幸福感和獲得感，極易產生職業(yè)倦怠心理。最后使其在實際教學過程中，缺乏應有的課堂激情，沒有相應的理想信念作為支撐，內部動力的缺乏是阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要原因。

（二）教師課堂統整能力較弱

很多高中歷史都能夠將先進的教學理念、優(yōu)質的教學方法、科學的教學設計方案運用到教學實踐中，但是其效果卻是參差不齊的。隨著教學改革進程的推進，對于歷史學科的教學調研也不斷深入，高中歷史教師隊伍建設中仍然存在多種問題，如教師對于教學理念的解讀比較盲目，對于教學方法也只是憑借主觀臆斷進行生搬硬套，這些都暴露了他們對于新課改教學理念認識不透徹的問題，缺乏深度整合的意識和能力。另外，教師所采用的教學語言以及教學形式比較僵硬，沒能結合學生自身發(fā)展的需求進行靈活調整。由此可見，很多高中歷史教師并沒有真正抓住新課改理念的精髓，缺乏科學的課堂統整能力。

（三）忽視教學的引領作用

歷史學科具有很強的德育性，這就要求高中歷史教師在教學的過程中應關注學科的引領作用，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，構建其完善的歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的歷史思維，以促進其歷史綜合學習能力的提升。然而，在實際教學過程中，對于歷史教學評價教師只是參考學生的成績，很少關注到歷史學科的德育因素，忽視歷史學科意識形態(tài)的引領作用。

二、 新課程背景下高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效對策〖HT〗

（一）提升教師的歷史教育情懷

1. 善于創(chuàng)設課堂情境

一節(jié)優(yōu)質的歷史課堂應具備情感教育因素，這種情感收獲的主體不僅僅是學生，更是課堂的引領者和促進者，也就是歷史教師。因此，高中歷史教師對于課堂活動的開展，一方面應注重學生知識的獲取、技能的習得以及情感的熏陶，另一方面教師也應在課堂活動實施過程中受到潛移默化的影響，喚醒自身的教育情懷。對于高中歷史教學而言，教師應善于創(chuàng)設課堂教學情境，根據場景的設置為課堂增添諸多情緒色彩和生動的形象，從而激發(fā)教師積極的教學態(tài)度，使其獲得最佳的教學情感體驗，喚醒他們對教師職業(yè)的激情與堅定的信念，從心理機能層面促進其專業(yè)發(fā)展。其一，情境設置有助于陶冶人的情感，凈化心靈。在教學中注重情境的設置，能夠為歷史課堂增添儀式感，使其對自己的職業(yè)產生敬畏心，為理想而教，為大愛而教。從心理學角度來講，教師注重課堂情境的設置，對于學生思想意識能夠產生有益的影響，正所謂“里仁為美”“無言而教”這些是孔子提出的具有陶冶功能的教學理念，注重情感體驗。情感體驗猶如教學過濾器，能夠過濾教師和學生的消極因素，將積極因素放大，最大限度地達到凈化和陶冶的情感的目的，使得教學活動更具靈活性和感染力。其二，情境設置能夠起到暗示和啟迪的作用，激發(fā)教師的教育情懷，情境設置能夠激發(fā)教師投入教育事業(yè)的積極性。情感體驗所達到的效果是能夠激發(fā)教師的教育情感，在自身豐富教師經驗和生活閱歷的基礎上，建立自己的教育事業(yè)的信念，達到啟迪教師思想的作用，更好地喚醒他們的教育情懷。

2. 增添教學儀式

對于現如今復雜的教學環(huán)境而言，教育具有很強的工具性，主要表現在教學內容具有教條化、功利性以及應試性特征。這種應試教育模式使得教師感到一種強烈的無力感，他們在教學中變得迷茫、浮躁，缺乏科學教育思想的引領以及對教育行業(yè)的憧憬。教育的發(fā)展離不開教師的教學激情，而教師的激情是由外部環(huán)境以及內在機制共同決定的。因此，長期的職業(yè)倦怠以及較低的教學效能感需要為教學活動增添儀式感的內容，激發(fā)教師對教育事業(yè)的理想和情懷。儀式也稱為入戲，

是一種為了環(huán)境喚醒教師教育激情與理想的重要手段，激勵著他們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗終生的必要形式。儀式能夠增強教師對教育事業(yè)的認可度，使其做一名具有情懷的教師。此外，高中歷史教師可以利用儀式堅定自身的信念，如學校可以在教師入職前開展入職儀式，提升教師對自身職業(yè)的認同感;在教師教學的疲倦期開展激勵儀式，喚醒他們最初的教育理想和情懷;在教師退休前舉辦送別儀式，升華教師的教育情懷，加強在職教師為教育事業(yè)奮斗的堅定信念。

（二）強化教師的課堂統整能力

1. 教師轉變自身教學觀念

對于高中歷史教師而言，在新課改背景下應及時實現自身教學理念的轉變，熟練掌握先進的教學理論，為教學活動的變革提供科學的思想依據。教師如果不能及時轉變自身的教學觀念，會使得教學行為與教學理念無法同步，難以獲得預期的教學效果。教師可以采用專業(yè)引領的方式來堅定自己的思想、更新自己的理念。以專業(yè)引領的方式能夠促進高中歷史教師將最新的教學理念納入自己的教學認知中，是促進其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。與專家相比，高中歷史教師在知識結構、思維模式方法存在很大的不足。新課程標準也要求歷史教師注重自身教學行為的反思，不斷進行教學經驗的總結。但是歷史教師受自身教學能力的局限性，往往陷入自身模式化的誤區(qū)當中，即使發(fā)現問題，卻不能卓有成效地進行改進。專業(yè)具有較強的教學理論素養(yǎng)，具備較高的審視教學行為的能力，他們也能夠從專業(yè)化的視角剖析教學行為，從整體上提出更加專業(yè)化的解決策略。

2. 創(chuàng)造性模仿教學統整行為

創(chuàng)造型模仿是一種具有高層次和高水平的模仿行為。教師在教學教學經驗的基礎上，可以參照優(yōu)秀教師的教學經驗和專業(yè)的教學思想，通過吸收、沉淀，融入自己的教學思想體系中。任何一種教學經驗都是建立在個體經歷和體驗基礎上的，本身具有個性化和創(chuàng)新性特征。高中歷史教師對于教學理念、教學方法以及教學內容有著自身不同的理解，即使在以上幾點上相同，但是其收獲的教學效果也不盡相同。因此，這就需要教師進行創(chuàng)新性模仿，基于自己的教學經驗形成獨特的教學風格，從而實現自身的個性化專業(yè)成長。直接模仿雖然短期內可能見效，改善教師的教學面貌，但是從長遠看遏制了教師的創(chuàng)新意識。為了從本質上革新教學課堂行為，教師應在借鑒前人優(yōu)質教學經驗的基礎上，力求創(chuàng)新，創(chuàng)造性地彰顯自身的個性化教學魅力，從而實現歷史教學的全面改革。

（三）發(fā)揮歷史學科的引領作用

1. 挖掘優(yōu)勢教學方法

高中歷史課程改革理念著眼于實現學生的全面發(fā)展，將學生放在主體位置，教師以引導者和促進者的身份面對學生。因此，高中歷史教師應充分調動學生學生的學習主動性，增強他們參與歷史課堂學習活動的積極性，更好地引導他們對歷史知識進行質疑，進而展開合作探究活動，使其在學習過程中維持自己的學習動機，促進他們的課堂生成。為了實現以上教學目標，歷史教師首先進行角色定位，其次，明確歷史教學內容和目標，帶動學生的歷史學習興趣。具體來講，教師可以采用多媒體教學手段、構建實踐課堂、合作探究法、案例教學法、角色扮演等形式，開發(fā)具有校本特色的歷史課程，從而使得歷史學習活動更加貼近學生的實際生活，強化他們學習歷史的積極性。學校為了提高歷史教師的教學能力，可以開展業(yè)務培訓、教師觀摩優(yōu)質課、教研活動等，結合歷史課程內容，挖掘優(yōu)質的教學方法。優(yōu)質教學方法在課堂教學中的運用，一方面能夠促進學生學習質量的提升，強化歷史課堂教學效果;另一方面還能為學生滲透更多的德育因素，促進其歷史學科素養(yǎng)的提升。這些都是教師應落實的教學目標，因此通過挖掘優(yōu)質教學方法實現自身專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2. 明確教學引領的內容

高中歷史課程的根本教學任務決定了教師肩負著引領學生樹立正確的歷史教育方向，引領學生堅定自己的愛國主義情懷，促進其思想品德的發(fā)展。因此，對于歷史學科教學而言，教師應注重具有學科特色的個性化引領，包括價值觀、意識形態(tài)、歷史素養(yǎng)等等。價值觀引領指的是讓學生在歷史學習的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;意識形態(tài)引領指的是教師應引領高中生熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅定自己的政治方向，樹立中國特色社會主義的共同理想，提升他們的民族自信，強化他們的愛國主義情感以及家國情懷;歷史素養(yǎng)引領指的是教師結合新課改教學要求，著力培養(yǎng)學生的歷史思維、歷史時空觀念、史料實證意識、歷史解釋能力以及歷史價值感。讓學生理解歷史發(fā)展的趨勢，以豐富的思想觀念、文化傳統和情感認同，培養(yǎng)學生求著求實的意識和精神，形成對祖國和中華民族的認同感，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

總之，對于高中教師專業(yè)發(fā)展而言，教師應結合新課改教學背景和理念，針對現如今歷史課堂教學中存在的問題，提出針對性的解決措施。高中歷史教師應注重自身歷史教育情懷的提升，提高課堂統整能力，發(fā)揮歷史學科的引領作用，從而真正意義上實現自身的專業(yè)發(fā)展，促進其教學素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：彭越，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧沛鴻民族中學。